近年來，科技發展日新月異，單一學科或知識領域的思考已經不足以應付快速變化的社會中出現的各種複雜問題和狀況。
為了因應這樣的趨勢，我國從2019年開始實施了十二年國民基本教育，也就是所謂的「108課綱」。108課綱的核心素養包含了三個方向，即自主行動、溝通互動和社會參與，希望學生能夠成為終身學習者，讓學習不僅僅局限於校園中，而是成為一生的課題。同時，期望學生能夠將所學知識和技能融入到日常生活中，結合不同領域的知識和技能，進行統整運用以解決問題。
本研究以自編教材為主，結合社區的在地特產-鳳梨為教材內容，並以STEAM教育為核心架構，以6E化教學模式進行教學。透過教學影片讓學生深入了解社區產業-鳳梨的栽種流程、構造以及相關產業，同時也讓他們了解到在生產鳳梨產品時所產生的農業廢棄物。接著，我們將利用不同的新聞影片引導學生比較其他地區對於不同農業廢棄物的利用方式，並一起討論出鳳梨所產生的農業廢棄物中哪些部分可以再利用，以及可能的解決方案。最後，我們將讓學生親身體驗並比較早期抽取鳳梨纖維的方式和現在改良後方式各自的優缺點。
此外，也運用數位媒體來幫助學生了解不同類型的紡紗工具及其使用原理，同時讓他們學習3D繪圖的技巧。讓學生透過3D繪圖的方式設計紡紗工具，並實際製作出他們所設計的紡紗工具。
同樣地，也引導學生使用平板來學習手環編織的方式和不同種類的手環。讓學生設計手環的樣式和配色，最終親手製作出自己設計的手環。
研究目的為以下兩點。一、STEAM教育融入自然領域與科技議題後對國小高年級學生學習成效的影響。二、STEAM教育融入自然領域與科技議題後對國小高年級學生學習動機的影響。
本研究以嘉義縣某國小的小六學童為研究對象，教學期間透過檢核表檢核學生的學習單與作品來了解學生的學習成效，在各單元教學結束後也透過問卷、訪談的的方式了解學生的學習動機，以了解學生的學習動機。
研究結果如下：
一、以STEAM教育融入自然領域與科技議題後對國小高年級學生學習成效有提升。
二、以STEAM教育融入自然領域與科技議題後對國小高年級學生學習動機有提升。
三、使用數位媒體可以減少學生間學習的落差。

In recent years, rapid technological advancements have necessitated a multidisciplinary approach to tackle the complex problems and situations that arise in our fast-changing society. To address this trend, our country implemented the 12-Year Basic Education program, also known as the "Curriculum Guidelines 108," in 2019. The core competencies of the 108 curriculum encompass three dimensions: self-directed action, communication and interaction, and social participation. The aim is to cultivate lifelong learners who integrate knowledge and skills from different fields to solve problems, making learning a lifelong pursuit.
This study utilizes self-developed teaching materials that focus on the local specialty of our community, pineapple. Employing the STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics) education framework and the 6E instructional model, we use instructional videos to provide students with an in-depth understanding of the cultivation process, structure, and related industries of pineapple. Additionally, we aim to raise their awareness of agricultural waste generated during pineapple production. Furthermore, we guide students to compare different approaches to utilizing agricultural waste in other regions through news videos, fostering discussions on potential reuse options for pineapple waste and potential solutions. Finally, we facilitate hands-on experiences for students to compare the advantages and disadvantages of the traditional and improved methods of extracting pineapple fibers.
Furthermore, digital media is employed to help students understand various types of spinning tools and their principles of use, while also enabling them to learn 3D drawing. Students will design and create their own spinning tools using 3D drawing techniques.
Similarly, students will use tablets to explore different methods and types of bracelet weaving. They will design bracelet styles and color combinations and subsequently create their own bracelets.
The research has two objectives: (1) to examine the effects of integrating STEAM education into natural and technological domains on learning outcomes for upper-grade elementary students, and (2) to assess the impact of integrating STEAM education into natural and technological domains on students' learning motivation. The study focuses on sixth-grade students from a primary school in Chiayi County. Learning outcomes will be evaluated through the assessment of students' worksheets and projects, while learning motivation will be assessed through questionnaires and interviews.
The findings are as follows: (1) Integrating STEAM education into natural and technological domains enhances learning outcomes for upper-grade elementary students. (2) Integrating STEAM education into natural and technological domains boosts learning motivation for upper-grade elementary students. (3) The use of digital media helps reduce learning disparities among students.

中文摘要………………………………………………………….VI
英文摘要…………………………………………………..…….VIII
目錄………………………………………………………...………X
表目次…………………………………………………………….XII
圖目次…………………………………………………………...XIII
第1章 緒論 1
第1.1節研究背景與動機 1
第1.2節 研究目的 2
第2章 文獻探討 3
第2.1節STEAM教育 3
第2.2節專案導向學習（Project-Based Learning, PBL） 10
第2.3節 6E 教學模式 15
第2.4節ARCS 動機模式………………………………………..19
第2.5節學習成效…………………………………………………21
第2.6節實作評量………………………………….…………….23
第3章 研究方法 26
第3.1節 研究架構 26
第3.2節研究方法 27
第3.3節教材設計 34
第3.4節研究對象 49
第3.5節評量方式 49
第4章 研究結果與討論 50
第4.1節STEAM教育融入教學後對國小學生學習動機的分析50
第4.2節STEAM教育融入教學後對國小學生學習成效的分析66
第5章結論與建議 75
第5.1節結論 75
第第5.2節研究建議： 76
參考文獻 77
一、中文部份 77
二、西文部份 85
附錄一……………………………………………………………..86
附錄二…………………………………………………………..…90
附錄三……………………………………………………………..92

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