臺灣博碩士論文加值系統

近年來教育部極力推廣大學社會責任(University Social Responsibility, 簡稱USR)，鼓勵大學生結合所學專業協助在地解決問題。大學生透過協助解決問題的過程中，將課堂理論轉化為實務實踐，透過實踐的過程可將專業素養化，培養學生知識、能力及態度的內化養成，亦可協助社區注入新動力。
本研究目的為探討參與文理學院2020~2022年教育部大學社會責任實踐計畫「深耕虎尾溪流域 - 他里霧平原螢光計畫」中，項目下的指標「學童創客活動」，計畫協助的目標對象以斗南石龜社區為主要核心，再擴及斗南其他社區的在地學童。研究的範圍，從2020年第一個石龜社區的活動「萬聖節快樂學科學」，透過活動前的訪談，瞭解社區需求與在地較欠缺的資源，進行規畫，再透過活動後的簡易問卷，分析可規劃的活動，2020~2022年活動的過程，依問卷、訪談、分析後，以「科技知識+手作 STEAM 教育的科技」做為「學童創客活動」活動設計的定位。2年多的計畫中開發了具代表性的2個教具「凸輪玩具」、「音樂播放盒」，透過教具的改版與活動執行的分析，發展出了「社區學童創客活動333設計方法」，作為活動的設計方法，「社區學童創客活動333設計方法」的3個3的元素為以下：第1個3為核心元素，「社區文化」、「科技創客」、「做中學」；第2個3為執行步驟，「需求訪談」、「教材設計與執行」、「問卷調查與修正」；第3個3為學習目標，「文化傳承與知識學習」、「核心素養」、「問題解決」。
本研究探討透過應用於2個教具所執行的4場活動所發展出來的「社區學童創客活動333設計方法」：(1)活動流程規劃設計；(2) 概念元素擷取與視覺語意轉譯問題；(3)未來的修正。給未來「社區學童創客活動設計」規劃者之參考。

In recent years, the Ministry of Education has actively promoted University Social Responsibility (USR) and encouraged college students to help solve local problems based on their majors. Through the process of helping to solve problems, college students transform classroom theory into practical practice. Through the process of practice, they can develop professionalism, cultivate the internalization and development of students' knowledge, abilities and attitudes, and also help inject new impetus into the community.
The purpose of this study is to explore the indicator “School Children's Maker Activities” under the project of the Ministry of Education's University Social Responsibility Practice Project “Deeply cultivating the Huwei River Basin - Dalivoe Plain Fluorescence Project” in the Faculty of Arts and Sciences in 2020~2022. The target of assistance is Dounan Shigui community as the main core, and then expands to local school children in other communities in Dounan. The scope of the research starts from the first Shigui community event in 2020, “Happy Halloween Science”. Through interviews before the event, we understand the needs of the community and the lack of local resources, plan, and then conduct planning after the event. A simple questionnaire was used to analyze the activities that could be planned. The process of the activities in the year 2020~2022 was based on questionnaires, interviews, and analysis, and “technological knowledge + hand-made STEAM education technology” was used as the positioning of the “School Maker Activities” activity design. In more than 2 years of planning, two representative teaching aids, “Cam Toy” and “Music Player Box”, were developed. Through the revision of teaching aids and analysis of activity execution, “333 Maker Activities Design Approach for Community Schoolchildren” was developed ", as the design method of the activity, the three elements of “333 Maker Activities Design Approach for Community Schoolchildren are as follows: The first three is the core element, “community culture”, “technology maker”, and “learning by doing”; The second 3 is the implementation steps, “demand interviews”, “teaching material design and implementation”, “questionnaire survey and revision” the third 3 is the learning objectives, “cultural inheritance and knowledge learning”, “core competencies” and “problem solving”.
This study explores the “333 Maker Activities Design Approach for Community Schoolchildren” developed by applying 2 teaching aids to 4 activities: (1) Activity process planning and design; (2) Concept element extraction and visual semantic translation issues; (3) Further revising. It is a reference for activity designers who are interested in designing Maker Activities for Community Schoolchildren.

摘要 ... ⅰ
Abstract ... ⅱ
誌謝 ... iv
目錄 ... ⅴ
表目錄 ... vii
圖目錄 ... viii
第一章 緒論 ... 1
1.1 研究背景與動機 ... 1
1.2 研究目的 ... 2
1.3 研究範圍與限制 ... 2
1.4 論文研究流程與架構 ... 3
第二章 文獻探討 ... 5
2.1 斗南鎮石龜社區現況 ... 5
2.1.1 斗南鎮的國小 ... 5
2.2 大學社會責任 ... 6
2.3 108課綱「核心素養」 ... 6
2.4 STEM與Maker創客教育 ... 6
2.5 概念元素擷取與視覺語意轉譯 ... 7
2.6 活動設計理論 ... 7
第三章 研究內容與社區學童創客活動333設計方法 ... 8
3.1 活動設計 ... 8
3.2 109~111活動開發流程四階段 ... 8
3.2.1 四階段流程發展 ... 10
3.3 第一階段需求調查 ... 10
3.3.1 「萬聖節快樂學科學」教材發展及比較 ... 11
3.4 第二階段「科技DIY活動開發」 ... 16
3.4.1 音樂播放盒教具設計 ... 16
3.4.2 兩場音樂播放盒活動問卷分析 ... 17
3.5 第三階段「社區學童創客活動333設計方法」 ... 20
3.6 第四階段凸輪玩具改版-融入「社區學童創客活動333設計方法」 ... 21
3.6.1 「社區學童創客活動333設計方法」 ... 22
3.6.2 雷雕版凸輪教具原型設計 ... 23
3.6.3 大東國小「凸輪玩具DIY」活動問卷分析 ... 27
3.6.4 大東國小「凸輪玩具DIY」活動結論與建議 ... 36
3.7 紙杯版凸輪與雷雕版凸輪教具比較 ... 37
第四章 活動分析與方法產生 ... 38
4.1 活動分析一《萬聖節快樂學科學》 ... 38
4.2 活動分析二《音樂播放盒》 ... 41
4.3 透過活動一、二分析產生出《社區學童創客活動333設計方法》 ... 55
第五章 結論與建議 ... 56
5.1 結論 ... 56
5.2 建議 ... 56
參考文獻 ... 57
附錄一 問卷格式 ... 60
附錄二 活動問卷 ... 64
英文大綱 ... 111

一、中文
(一)、中文期刊文章
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周書暉、林佑全(2011) 。結合情境與情緒：人機互動理論沿革與發展。傳播與管理研究，11(1)，29-68。
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(二)、會議或研討會論文
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(三)、學位論文
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(四)、網路資料
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文化部台灣社區通網群平臺(2022)。2022/4/2，擷取自http://sixstar.moc.gov.tw/blog/sc201529/communityAction.do?method=doCommunityView
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斗南鎮(2022, March 18). Retrieved from 維基百科https://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%96%97%E5%8D%97%E9%8E%AE#%E4%BA%BA%E5%8F%A3
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教育部國民及學前教育署(2022)。108課綱資訊網。2022/3/18，擷取自https://12basic.edu.tw/index.php。
康世昊、林姿伶、張曼萱(2022)。從虎尾溪流域的「四生」軸向啟動-國立虎尾科技大學的社會責任實踐。擷取自https://udn.com/news/story/6929/6131991
雲林縣政府文化觀光處(2007) 。斗南鎮石龜社區。2022/3/18，擷取自https://content.yunlin.gov.tw/News_Content.aspx?n=987&s=106285
勞動部勞動力發展署 (2022)。創客基地。2022/3/18，擷取自https://www.wda.gov.tw/cp.aspx?n=575F716EF3A537C0
雲林縣斗南戶政事務所(2021)，斗南學區。2022/7/1，擷取自https://dounan.household.yunlin.gov.tw/df_ufiles/071/斗南學區.pdf
機械設計/運動副。（2019年07月28日）．Wikibooks，於2022年08月8日09:58查閱自https://zh.wikibooks.org/w/index.php?title=%E6%9C%BA%E6%A2%B0%E8%AE%BE%E8%AE%A1/%E8%BF%90%E5%8A%A8%E5%89%AF&oldid=124724．

二、英文
Wikipedia contributors. (2022, July 20). Science, technology, engineering, and mathematics. In Wikipedia, The Free Encyclopedia. Retrieved 01:02, July 22, 2022, from https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Science,_technology,_engineering,_and_mathematics&oldid=1099465965