本研究目的在開發以問題導向學習（Problem-Based Learning, PBL）為基礎之教學輔助系統，欲提升整體教學績效，使學生可運用手機、平板、電腦等設備於教學活動過程中操作，藉此協助教師與學生引導 PBL 課程之教學活動進行。
　　結合 PBL 討論框架（事實與問題、提出假設、要知道的資訊、學習議題）及ARCS 動機模式開發此教學輔助系統功能模組，將原本紙本及便條紙的 PBL 教學方式，改由輔助系統協助，利於學生在討論活動上能更容易蒐集所需資訊及組員想法，並透過腦力激盪及提案聚焦等功能彙整小組共識得出結論。
　　研究以南部某大學商管學院二年級學生為主要研究對象，依班級為單位將學生分為實驗組與控制組，分別為「有融入 PBLFS 之 PBL 教學」與「一般 PBL 教學」兩組。從研究結果可以發現，融入 PBLFS 確實能有效提升學生整體學習態度及動機，並能改善學生成果報告創造力之新奇性，但在學習動機之獲得滿足、建立信心、切身相關與創造力之有效/解決實用性較無法顯著影響。本研究所運用之
功能模組可做為未來改進 PBL 課程績效相關研究參考。

　　The purpose of this research is to develop the teaching auxiliary system on the basis of Problem-Based Learning, PBL. The students can utilise mobile phones, tablet computers, PCs and other equipments to operate the teaching auxiliary system during the learning process to increase the efficiency and performance of teaching and learning. As a result, the teaching auxiliary system can assist the teachers and students to conduct the teaching progress of PBL courses.
　　This research takes the sophomores from business management department of a certain university in southern Taiwan as the main research objects, and divides them into experimental group and control group sorted by classes; the two groups respectively are “The PBL teaching which combines PBLFS group” and “The normal PBL teaching group”. As we can see from the result of this research, the PBL teaching combining PBLFS surely can increase the students’ motivation and learning attitude effectively, and it also can inspire the novelty of creativity of the students. However, the PBL teaching combining PBLFS cannot notably affect the students’ satisfaction of learning attitude, confidence, relevance and resolution of creativity. The functional modules that operate in this research can be a reference for the researches related to PBL courses performance in the future.
　　This research combines the PBL discussion process ( identity facts and problems, hypothesis generation, list need to know, and formulate learning objectives) and ARCS model of motivation to develop the functional modules of this teaching auxiliary system. Instead of the traditional way of PBL teaching method that use papers and memos to take note, using the auxiliary system can facilitate the students to collect the needed information and group members’ thoughts easily. Moreover, the students can use the brainstorming and proposal focusing functions to conclude the consensus of the group.

摘要 ii
Abstract iii
誌謝 iv
目錄 v
表目錄 ix
圖目錄 x
壹、前言 1
一、研究背景與動機 1
二、研究目的 5
三、研究範圍與限制 6
（一）研究範圍 6
（二）研究限制 6
貳、文獻探討 7
一、問題導向學習 7
（一）起源與意涵 7
（二）我國發展 10
（三）實施與應用 13
（四）應用於資訊教學 17
（五）於教學現場瓶頸與問題 18
二、資訊科技融入PBL 18
三、ARCS 學習動機模式 22
（一）起源與意涵 22
（二）學習動機要素 23
參、研究實施與設計 26
一、研究流程 26
（一）準備階段 28
（二）執行階段 29
（三）分析階段 29
二、研究架構 29
（一）自變項 30
（二）依變項 30
（三）共變項 30
（四）控制變項 30
三、研究對象與場域 31
四、研究工具 32
（一）學習觀點量表（學習態度） 33
（二）學習觀點量表（ARCS 學習動機） 34
（三）專家共識評量 37
（四）PBL 多元衡量指標 38
五、PBL 課程教案 39
（一）課程設計 39
（二）PBL 案例一（實驗組與控制組，期中前） 43
（三）PBL 案例二（實驗組與控制組，期中後） 44
六、PBLFS 教學輔助系統 46
（一）系統分析與設計 46
（二）系統功能模組 49
（三）系統操作介面 55
七、研究倫理 63
八、小節 64
肆、研究結果分析與討論 65
一、融入 PBLFS 與一般 PBL 教學對學生之影響 65
（一）學習態度 65
（二）ARCS 學習動機 68
（三）專家共識評量 70
二、實驗組歷程資料 71
（一）課後學習心得與反思 71
（二）小組討論學習歷程資料 74
三、討論 74
（一）從量表數據上討論 75
（二）從歷程與觀察資料上討論 77
伍、結論與建議 80
一、結論 80
（一） 對學術上的貢獻 81
（二） 對實務上的貢獻 82
二、限制與建議 82
陸、參考文獻 83
一、中文文獻 83
二、外文文獻 86
柒、附錄 90
附錄一 研究知情同意書 90
附錄二 學習觀點量表前測 92
附錄三 學習觀點量表後測 94
附錄四 專家建議 - 學習觀點量表 96
附錄五 專家共識評量 99

一、中文文獻
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