臺灣博碩士論文加值系統

隨著數位科技的蓬勃發展與網際網路普及，政府與民間發展出許多數位學習管道，提供學生獲得更高的學習成效。但大部分網路學習社群成員是沉默的觀察者，而非積極的參與者，互動行為與預期相差甚遠，因此以數位學習平台輔助教學的方式在實際執行上仍有改進與討論空間。本研究採用科技接受模式作為理論觀點，以朝陽科技大學師生作為研究對象，探討使用者對於TronClass數位學習平台的使用態度和行為意圖是否受到媒體豐富度的影響。
結果顯示，媒體豐富度對知覺易用性與有用性、知覺有用性對使用態度、使用態度對行為意圖、知覺易用性對知覺有用性等五項假說，在教師與學生樣本中皆具有正向顯著影響，與過去研究相符；而知覺易用性對使用態度的假說，僅學生樣本有正向顯著影響，教師方面無顯著影響，原因可能為操作平台是工作項目，不管是否簡單都必須執行所導致。

最後根據研究結果建議平台商推動功能模組化、新增已讀與匿名功能以及建立與其他平台的連結；而學校方面建議加強功能說明、搭配鷹架式學習並推動跨領域學習課程，以提高使用者對TronClass數位學習平台的使用意圖，創造更高的學習成效。未來若研究相關議題，建議可採用不同地區、學校或平台為研究標的，並且與校務機關或平台合作，以後臺數據或訪談方式，獲得全面性與真實的資料，使研究結果更貼近現況。

With digital technology flourishing and the universalization of the internet, both governmental and non-governmental institutions developed various ways of digital learning in order to provide students with higher learning efficiency. However, most members of the e-learning community are silent observers rather than active participants. This causes actual interactive behavior to be far lower than expected, which means there are still a lot of room for discussion and improvement when implementing the idea of using digital learning platform as an aid to traditional teaching. This research adopts TAM as its theoretical point of view, takes the faculty and students of Chaoyang University of Technology as research subject, and explores whether or not the attitude and behavior intention of the users of TronClass are affected by media richness
The result of the research indicates that media richness has a positive impact between perceived usefulness and ease of use, perceived usefulness and attitude toward using, attitude toward using and behavioral intention, perceived usefulness and perceived ease of use among faculty and student samples, which is consistent with past researches. However, the theory of the connection between perceived ease of use and attitude toward using only show notable impact among student samples. Operation of the platform is required work, and has to be done regardless of the faculty’s ability might be the reason there wasn’t notable impact among faculty samples.
Based on the research result, platformers are suggested to promote function modularity, append new features that would allow users to browse anonymously and know whether or not certain information are read yet, and establish connections between other platforms. In order to raise usage intention of users toward the digital learning platform-TronClass and improve learning efficiency, schools are suggested to improve function description, apply distributed scaffolding and promote courses that provide interdisciplinary learning. If related discussions are held in the future, it is suggested that different regions, schools or platforms are used as research targets. Furthermore, establishing cooperation with school administration or platforms, and using backstage data or interviewing will provide researchers with a more comprehensive and realistic overview, making research results bear higher proximity to current situations.

中文摘要 I
ABSTRACT II
致謝 IV
目錄 V
表目錄 VII
圖目錄 XI
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 5
第三節 研究流程 6
第二章 文獻探討 7
第一節 數位學習平台與數位學習平台 7
第二節 科技接受模式 12
第三節 媒體豐富度理論 16
第三章 研究方法 19
第一節 研究架構 19
第二節 研究假說 19
第三節 變數之操作型定義及問卷設計 22
第四節 抽樣對象與方式 27
第五節 資料分析方法 27
第六節 問卷預試分析 31
第七節 正式問卷發放與回收 39
第四章 資料分析結果 40
第一節 樣本基本資料及使用情況分析 40
第二節 敘述性統計分析 48
第三節 信度與效度分析 55
第四節驗證性因素分析 58
第五節變異數分析 65
第六節卡方分析 74
第七節迴歸分析 82
第八節結構方程模型 86
第五章結論與建議 93
第一節研究結論 93
第二節理論與實務意涵 100
第三節研究限制與未來建議 103
參考文獻 105
第一部分中文文獻 105
第二部分英文文獻 107
附錄一 109
附錄二 113

表目錄
表2-1-1TronClass學習平台之功能說明 11
表2-1-1TronClass學習平台之功能說明（續） 12
表3-1-1研究假說 20
表3-3-1媒體豐富度衡量問項 23
表3-3-2知覺易用性衡量問項 24
表3-3-3知覺有用性衡量問項 24
表3-3-4使用態度衡量問項 25
表3-3-5行為意圖衡量問項 26
表3-6-1基本資料統計（預試問卷） 32
表3-6-2基本資料統計（預試問卷）（續） 33
表3-6-3使用習慣統計（預試問卷） 33
表3-6-3使用習慣統計（預試問卷）（續） 34
表3-6-4媒體豐富度之信度分析（預試問卷） 36
表3-6-5知覺易用性之信度分析（預試問卷） 37
表3-6-6知覺有用性之信度分析（預試問卷） 37
表3-6-7使用態度之信度分析（預試問卷） 38
表3-6-8行為意圖之信度分析（預試問卷） 38
表4-1-1問卷回收情況表 40
表4-1-2教師人口統計資料分析表 41
表4-1-2教師人口統計資料分析表（續） 42
表4-1-3教師系所分佈表 42
表4-1-4學生人口統計資料分析表 43
表4-1-4學生人口統計資料分析表（續） 44
表4-1-5學生系所分佈表 44
表4-1-6使用情況資料分析表 45
表4-1-7使用過之平台功能分析表（複選題） 47
表4-1-8最常使用之平台功能分析表（單選題） 48
表4-2-1媒體豐富度之敘述性統計分析表－教師 50
表4-2-2媒體豐富度之敘述性統計分析表－學生 50
表4-2-3知覺易用性之敘述性統計分析表－教師 51
表4-2-4知覺易用性之敘述性統計分析表－學生 51
表4-2-5知覺有用性之敘述性統計分析表－教師 52
表4-2-6知覺有用性之敘述性統計分析表－學生 52
表4-2-7使用態度之敘述性統計分析表－教師 53
表4-2-8使用態度之敘述性統計分析表－學生 53
表4-2-9行為意圖之敘述性統計分析表－教師 54
表4-2-10行為意圖之敘述性統計分析表－學生 54
表4-3-1媒體豐富度量表信度分析 55
表4-3-2知覺易用性量表信度分析 56
表4-3-3知覺有用性量表信度分析 56
表4-3-4使用態度量表信度分析 57
表4-3-5行為意圖量表信度分析 57
表4-4-1媒體豐富度之驗證性因素分析 59
表4-4-2知覺易用性之驗證性因素分析 60
表4-4-3知覺有用性之驗證性因素分析 61
表4-4-4使用態度之驗證性因素分析 62
表4-4-5行為意圖之驗證性因素分析 63
表4-4-6構面之收檢效度彙整表 64
表4-4-7構面之配適度指標彙整表 64
表4-5-1教師職等對各構面之ANOVA檢定表 65
表4-5-2教師年資對各構面之ANOVA檢定表 66
表4-5-3教師年齡對各構面之ANOVA檢定表 66
表4-5-4教師授課類別對各構面之ANOVA檢定表 67
表4-5-5教師教學風格對各構面之ANOVA檢定表 68
表4-5-6學生年級對各構面之ANOVA檢定表 69
表4-5-7學生成績對各構面之ANOVA檢定表 69
表4-5-7學生是否打工對各構面之ANOVA檢定表 70
表4-5-9學生認真程度對各構面之ANOVA檢定表 71
表4-5-10教師所屬學院對各構面之ANOVA檢定表 71
表4-5-11學生所屬學院對各構面之ANOVA檢定表 72
表4-6-1教師之「職等與微課錄製、公告事項、同步教學」交叉表 74
表4-6-2教師之「年齡與作業、學習分析」交叉表 75
表4-6-3教師之「授課類別與主題討論」交叉表 75
表4-6-4教師之「教學風格與公告事項」交叉表 76
表4-6-5教師之「教學風格與最常使用的功能」交叉表 76
表4-6-6教師之「所屬學院與同儕互評」交叉表 77
表4-6-7學生之「年級與操作介面偏好」交叉表 77
表4-6-9學生之「年級與使用過的各功能」交叉表 78
表4-6-10學生之「排名與操作介面偏好」交叉表 79
表4-6-11學生之「排名與使用過的各功能」交叉表 79
表4-6-12學生之「認真程度與使用過的各功能」交叉表 80
表4-6-13學生之「學院與偏好介面」交叉表 80
表4-6-14學生之「學院與最常使用的功能」交叉表 81
表4-6-15學生之「學院與每週使用頻率」交叉表 81
表4-7-1皮爾森相關分析表 82
表4-7-2媒體豐富度對知覺易用性之因果關係表 83
表4-7-3媒體豐富度對知覺有用性之因果關係表 83
表4-7-4知覺易用性、知覺有用性對使用態度之因果關係表 84
表4-7-5使用態度對行為意圖之因果關係表 85
表4-7-6知覺易用性對知覺有用性之因果關係表 85
表4-7-7各構面之因果關係表 86
表4-8-1構面之間相關係數信賴區間估計 87
表4-8-2結構模式配適度結果 89
表4-8-3模型參數估計表 90
表4-8-4路徑關係檢定表 91
表4-8-5整體模型影響效果表 92
表5-1-1假說驗證結果 93
表5-1-2人口統計變數影響各構面之統整表 96


圖目錄
圖1-1-1個人曾經上網比例趨勢圖 1
圖1-1-2使用寬頻上網方式趨勢圖 4
圖2-2-1理性行為理論模型 13
圖2-2-2科技接受模型 14
圖3-1-1研究架構 19
圖3-6-1使用過的介面 35
圖3-6-2偏好的介面操作 35
圖3-6-3每週操作頻率 35
圖3-6-4最常使用的功能 35
圖3-6-5使用過功能 35
圖4-1-1教師和學生使用過的介面（百分比） 45
圖4-1-2教師偏好操作介面 46
圖4-1-3學生偏好操作介面 46
圖4-1-4教師與學生每周操作頻率(百分比) 46
圖4-4-1媒體豐富度探索性因素分析 59
圖4-4-2知覺易用性探索性因素分析 60
圖4-4-3知覺有用性探索性因素分析 61
圖4-4-4使用態度探索性因素分析 62
圖4-4-5行為意圖探索性因素分析 63
圖4-8-1線性結構方程模式 87
圖4-8-2模型配適圖 90

第一部分中文文獻
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第二部分英文文獻
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