臺灣博碩士論文加值系統

在世界教育改革運動及強調創新的思潮下，提醒國人對創造力教育的重視，面對如此瞬息萬變的社會，教育部積極推動以創造力為主的教育理念，目的在營造創造力教育之課程，使學生擁有多元的學習環境與發揮的舞台。研究者認為傳統的填鴨式教育，造成現代學生在學習上缺乏想像力與創造力，根據文獻指出正向特質對個人創造力有顯著的影響，因此引發研究者想進一步探討大學生的正向特質、創意自我效能及希望感對個人創造力是否有影響?本研究採立意抽樣，共發放431份有效問卷，研究對象以選修創意相關課程之大學生為主，用結構方程模式進行資料分析和調查數據，結果顯示正向特質對希望感有直接影響；希望感對個人創造力有直接影響；正向特質透過希望感對個人創造力並無顯著中介效果；正向特質對創意自我效能有直接影響；創意自我效能對個人創造力有直接影響；正向特質透過創意自我效能對個人創造力有中介效果，顯示大學生透過提高創意自我效能能進一步增加個人創造力，期望能藉此研究提供相關教育政策之參考，並作為學生未來學習之指標。

Under the trend of the world education reform movement and the emphasize on innovation, in order to remind people of the country the importance of creativity education, the Ministry of Education actively promotes the concept of creativity-oriented education with the aim of enabling students to have diverse learning environment and a place to express. Researchers believe that traditional cramming education system causes modern students have lack of imagination and creativity in learning. According to the literature, positive traits have a significant impact on individual creativiting, which leads researchers to further explore does the positive characteristics, creativity, individual creativing and hope of college students have an impact on creative self-efficacy? This study adopts a sampling method. The research subjects are mainly students who take courses related to creativity. Using the structural equation model for data analysis and survey data. The results show that there is a direct impact between the sense of hope and personal creativity; positive traits have a mediating effect on individual creativity through creative self-efficacy, we hope that this study can provide a reference for relevant educational policies and serve as an indicator for students' future learning.

摘要....................................................i
Abstract...............................................ii
誌謝..................................................iii
目錄...................................................iv
表目錄.................................................vi
圖目錄...............................................viii
第一章　緒論.............................................1
1.1　研究背景與動機......................................1
1.2　研究目的............................................3
第二章　文獻回顧.........................................4
2.1　正向心理學與相關研究.................................4
2.2　希望感與相關研究....................................10
2.3　創意自我效能與相關研究..............................14
2.4　個人創造力與相關研究................................18
2.5　正向特質、希望感、創意自我效能與個人創造力之關聯性.....23
第三章　研究方法........................................28
3.1　研究架構與假設.....................................28
3.2　研究對象與範圍.....................................29
3.3　名詞釋義...........................................30
3.4　抽樣方法與研究限制..................................31
3.5　研究工具...........................................32
3.6　資料分析方法.......................................42
第四章　研究結果與討論...................................45
4.1　基本資料描述.......................................45
4.2　大學生正向特質、希望感、創意自我效能與個人創造力之現況分析.....................................................49
4.3　大學生背景屬性與正向特質、希望感、創意自我效能與個人創造力之差異分析............................................53
4.4　大學生正向特質、希望感、創意自我效能與個人創造力之測量模式建構.................................................66
4.5　大學生正向特質、希望感、創意自我效能與個人創造力之結構模式建構.................................................84
第五章　結論與建議......................................90
5.1　研究結論...........................................90
5.2　研究限制...........................................93
5.3　研究建議...........................................94
參考文獻................................................95
附錄一................................................101
Extended Abstract.....................................105

[1]Kaufman, J. C., & Sternberg, R. J.（2014）。創造力：理論與當代議題面面觀（黃曉嵐、蔡淑君譯）。台北：華騰文化。
[2]Piirto, J.著/陳昭儀、陳琦、張素華譯(1995)。瞭解創意人(Understand those who create)。台北市：心理。
[3]王沂釗(2005)。幽谷中的曙光～正向心理學發展與希望理論在輔導上的應用。 教育研究月刊，134，106117 。
[4]江捷如、杜淑芬、樊愛群(2016)。以正向心理學之觀點探討大學生希望感、問題解決及生涯發展之關係。臺中教育大學學報：人文藝術類， 30(2)，17-40。
[5]吳姿瑩(2005)。正向心理學取的家庭教育課程對國中生家人關係影響之實驗研究。樹德科技大學兒童與家庭服務研究所，碩士論文。
[6]巫珮如（2015）。青少年階段新住民子女與本國籍子女正向心理、生活適應與希望感之分析研究。取自http://handle.ncl.edu.tw/11296/ndltd/99766946381875509140 。
[7]李新民(2017)。文教機構高齡工作者創造力自我效能與工作表現之相關研究。樹德科技大學學報。第十九卷第二期。
[8]汪美香、黃炳憲(2012)。專業技能與創造力的關聯：創意自我效能中介角色。 南台學報。第 37 卷第 4 期。
[9]林玉娟(2013)。大學生人格特質、品味能力與創意自我效能相關之研究。台灣博碩士論文知識加值系統。
[10]林妙貞（2007）。國小學童創意自我效能、目標導向、依附關係與創意活動投入及創意表現之關係-以科展團隊為例。國立臺北教育大學國民教育學研究所碩士論文。
[11]林和春、鄭志達(2015)。國民小學校整正向特質對領導效能影響之研究：以校長永續卓越領導為中介變項。學校行政雙月刊，100。
[12]林宛蓁（2009）。嘉義縣國小教師正向心理知覺、情緒智慧與生活適應關係之研究。國立高雄師範大學未出版之碩士論文，高雄。
[13]林碧芳、趙長寧、邱皓政（2010）。中小學教師創意教學效能與內在動機模式之檢驗─一項中介效果的驗證。創造學刊，1（1），65-92。
[14]林範孺(2011)。正向心理學課程對國中生心理健康影響之研究。台灣博碩士論文系統。
[15]洪素蘋（2004）。重要他人回饋、創意自我效能、內、外在動機對創意行為的影響：社會認知理論為基礎的結構方程模式檢驗。國立交通大學教育研究所碩士論文。
[16]洪素蘋、林珊如（2003）。重要他人回饋扼殺學生創造力之元兇？輔仁大學應用心理學系主辦之「中國心理學會第42屆年會」宣讀之論文，台北。
[17]洪蘭(譯)(2003)。真實的快樂。(原著：Martin E.P. Seligman, Authentic Happiness: Using the New Positive Psychology to Realize Your Potential for Lasting Fulfillment, 2002)。臺北：遠流。
[18]相孟琳(2012)。國中學生創意自我效能與同儕依附關係對創意表現之研究：以新竹縣科展為例。中原大學教育研究所碩士學位論文。
[19]胡清暉(2012)。林百里︰改變要靠學生自己。自由時報電子報。西元2017年10月15日。取自http://news.ltn.com.tw/news/life/paper/565877。
[20]馬嘉敏、陳學志、蔡麗華(2010)。創造性舞蹈教學方案對於國小五年級學生創造力與人際溝通影響之研究。創造學刊，1(1)，39-64。
[21]高旻邦(2001)。正向心理學介入可以減少憂鬱對兒童青少年的傷害。2011年5月3日，取自http://www.psychpark.org/news/news4-01.htm。
[22]常雅珍、毛國楠(2006)。以正向心理學建構情意教育之行動研究。師大學報，51(2)，121-146。
[23]常雅珍、毛國楠(2006)。以正向情緒建構國小五年級情意教育之質化研究。臺中教育大學學報，20(2)，31-62。
[24]張世慧（2007）。創造力－理論、技法與教學。台北：五南。
[25]張世慧（2011）。創造力教學、學習與評量之研究。教育資料與研究，100，1-22。
[26]張玉蘭、游守正、張景媛(2014)。希望感融入國小五年級視覺藝術課程
[27]張春興(1989)。張氏心理學辭典。臺北：東華。
[28]張原誠、蕭佳純(2016)。學生美感經驗、創意自我效能與創造力： 教師創造力教學有效嗎？。教育實踐與研究，29(2)，65-104。
[29]張原誠、蕭佳純(2016)。學生美感經驗、創意自我效能與創造力：教師創造力教學有效嗎？。教育實踐與研究。第29 卷第2 期，65-104。
[30]張菽萱、王志蓮、李金泉(2015)。品味能力對個人創意之影響：創意自我效能的中介效果與學校創意支持的調節式中介效果之探討。科學教育學刊, 第二十三卷第四期, 397-419。
[31]教育部創造力教育計畫(2010)。西元2017年10月20日。取自http://hss.edu.tw/plan_detail.php?class_plan=170。
[32]郭佩喻(2010)。影響個人創造力因素之研究。國立成功大學企業管理研究所碩士論文。
[33]郭淑珍(2010)。正向心理學的意涵與學習上的應用。銘傳教育電子期刊。第二期。56-72。
[34]陳玉樹、郭銘茜（2013）。成就目標影響創意教學。教育科學研究期刊，58（3），85-120。
[35]陳怡蒹(2007)。希望理論融入生涯輔導方案以提升國中體育班學生生涯發展概念與希望感之實驗研究。國立臺南東華大學未出版之碩士論文，花蓮。
[36]陳奕吟(2013)。學習樂觀：正向心理學的觀點。諮商與輔導，335，45-49。
[37]陳昭儀（2003）。我國傑出發明家之人格特質、創造歷程及生涯發展之研究。台灣博碩士論文系統。
[38]陳淑雯、張婉菁(2013)。知識分享與個人創造力對工作績效的影響。管理研究學報，13(2)，81-101。
[39]陳淨怡(2007)。正向思考教學活動對高年級學童攻擊行為、人際關係與正向意義之影響。台灣博碩士論文系統。
[40]陳鴻照(2004)。技職學校教師創造力教學效能之研究。國立臺北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文。
[41]黃宏宇、林素蘋(2009)。建構效度檢驗之線性與非線性取向： 以學生創意自我效能量表為例。屏東教育大學學報-教育類。第三十三期。489－514。
[42]敬世龍(2010)。青少年希望感量表之建構。教育科學期刊，9 (2)，165-192。
[43]楊怡婷(2008)。知覺他人創意期待對創意教學表現的影響：創意自我效能的中介效果與內部任務動機的調節效果。國立中正大學。
對學生希望感影響之研究。慈濟大學教育研究學刊。第11期。
[44]榮騰達(2013) 助人科系大學生生涯自我效能、生涯希望感與生涯承諾之分析研究。國立彰化師範大學未出版之碩士論文，彰化。
[45]趙凌瑜(2013)。國中生問題解決態度與希望感關係之研究-以桃園縣為例。中原大學未出版之碩士論文，桃園。
[46]潘裕豐（2007）。台灣原住民文化創意發展之行動探究＿參觀美國、加拿大原住民文化之省思。台灣原住民研究論叢創刊號。103-104。
[47]鄭曉楓（2010）。青少年生活希望量表發展之研究。家庭教育與諮商學刊，8，93-112。
[48]蕭佳純（2012）。國小學生內在動機、學科知識與創造力表現關聯之研究：教師創造力教學的調節效果。特殊教育研究學刊，37（3），89-113。
[49]蕭佳純(2015)。國小學童科學創造力成長歷程之縱貫性分析。科學教育期刊。第二十三卷第一期。23-51。
[50]蕭佳純(2017)。國小學童正向情緒與創造力關聯之研究：以創造力傾向及創意自我效能為中介變項。教育研究與發展期刊。第十三卷第四期。57-84。
[51]賴英娟、巫博瀚（2013）。臺灣國中生「中文版希望感量表」之編製。測驗學刊，60（3），429-455。
[52]賴英娟、陸偉明、董旭英(2011)。以結構方程模式探討台灣大學生自尊、生活目標、希望感及校園人際關係對憂鬱情緒之影響。教育心理學報，42(4)，677-702。
[53]駱月絹、黃曬莉、林以正、黃光國（2010）。盼望的雙元性──新盼望量表之建構及效度檢證。中華心理學刊，52（3），265-285。
[54]Abbott, D. H. (2010). Experiencing creative self-efficacy: A case study approach to understand creativity in blogging. Journal of Media and Communication Studies, 2, 170-175.
[55]Amabile, T. M. (1987). The motivation to be creative. In S. Isaksen (Ed.), Frontiers of creativity research: Beyond the basics (pp.223-254). Buffalo, NY: Bearly Limited.
[56]Amabile, T. M. (1996). Creativity in context. Colorado, CO: Westview Press.
[57]Andrews,J., & Smith, D.C.(1996). In Search of the Marketing Imagination：Factors Affecting the Creativity of Marketing Programs for Mature Products. [Article].Journal of Marketing Research(JMR),33(2),174-187.
[58]Bammens, Y. P. M. (2016). Employees innovative behavior in social context: A closer examination of the role of organizational care. Journal of Product Innovation Management. 33(3), 244-259.
[59]Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review,84(2), 191-215.
[60]Beghetto, R. A. (2009). Correlates of intellectual risk taking in elementary school science. Journal of Research in Science Teaching, 46, 210-223.
[61]Chamberlin, S. A., & Moon, S. (2005). Model-eliciting activities: An introduction to gifted education. Journal of Secondary Gifted Education, 17, 37-47.
[62]Csikszentmihalyi, M. (1999). Implications of a systems perspective for the study of creativity. In R. J. Sternberg (Ed.), The handbook of creativity (pp.313-335). New York,NY: Cambridge University Press.
[63]Csikszentmihalyi, M., & Wolfe, R. (2000). New conceptions and research approaches to creativity: Implications of systems perspective for creativity in education. In K. A. Heller, F. J. Monks, R. J. Sternberg, & R. F. Subotnik (Eds.), International handbook of giftedness and talent (pp.81-93). Nailsea, UK: Elsevier Science.
[64]Ford, C. M. (1996). A theory of individual creative action in multiple social domains. The Academy of Management Review, 21(4), 1112-1142.
[65]Gallagher, J. J. (1994). Teaching the gifted child (4th ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.
[66]Gong, Y., Huang, J. C., & Farh, J. L. (2009). Employee learning orientation, transformational leadership, and employee creativity: The mediating role of employee creative self-efficacy. Academy of Management Journal, 52(4), 765-778.
[67]Guilford, J. P. (1968). Intelligence, creativity and their educational implications. San Diego,CA: R. R. Knapp.handbook and classification. New York: Oxford University Press.
[68]Heppner, P. P., & Lee, D. (2005). Problem-solving appraisal and psychological adjustment. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.). Handbook of Positive Psychology. New York : Oxford University Press.
[69]Heppner, P. P., Witty, T. E., & Dixon, W. A. (2004). Problem-Solving Appraisal and Human Adjustment A Review of 20 Years of Research Using the Problem Solving Inventory. The Counseling Psychologist, 32(3), 344-428.
[70]Herth, K. A. (1989). The relationship between level of hope and levelof coping response and other variables in patients with cancer. In Oncology Nursing Forum, 16(1), 67-72.
[71]Hirschi, A. (2014). Hope as a resource for self-directed career management: Investigating mediating effects on proactive career behaviors and life and job satisfaction. Journal of Happiness Studies, 15(6), 1495-1512.
[72]Luthans, F., Luthans, K. W., & Luthans, B. C. (2004). Positive psychological capital: Beyond human and social capital. Business Horizons, 47(1), 45-50.
[73]Luthans, F., Youssef, C, M., & Avolio, B. J. (2007). Psychological captial: Development the human competitive edge. Oxford, UK: Oxford University Press.
[74]Mathisen, G. E., & Bronnick, K. S. (2009). Creative self-efficacy: An intervention study. International Journal of Educational Research, 48(1), 21-29.
[75]Millar, G., & Dahl, C. (2011). The power of creativity. The Alberta Teacher’ Association Magazine, 91(3), 16-21.
[76]Multon et al.(1991). Relation of self-efficacy beliefs to academic outcomes: A meta-analytic investigation. Journal of Counseling Psychology, 38, 30-38.
[77]O’ Hara & Sternberg, R. J. (2001). Doesn’t hurt to ask: Effects of instructions to be creative, practical or analytical on essay-writing performance and their interaction with students’ thinking style. Creativity Research Journal, 13(2), 197-210.
[78]ParnesS.J. (1987).Visioneering-State of the Art.The Journal of Creative Behavior,21(3),283-299
[79]Peterson, C., & Seligman, M. E. P. (2004). Character strengths and virtues: A
[80]Runco, M. A. (1996). Creativity and development: Recommendations. New Directions forChild Development, 72 (Summer), 87-90.
[81]Schotte, D. E., & Clum, G. A. (1987). Problem-solving skills in suicidal psychiatric patients.Journal of consulting and clinical psychology,55(1),49.
[82]Seligman, M. E. P. , & Park, N., & Peterson ,C. (2005). Positive psychology progress: Empirical validation of interventions. American Psychologist,　60(5), 410–421.
[83]Seligman, M. E. P., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive Psychology: An Introduction. American Psychologist, 55. 5-14.
[84]Seligman, M. E.P. (2007). What You Can Change and What You Can't. (2nd ed.). New York：Vintage.
[85]Shalley,C.E.,Zhou,J.,&Oldham,G.R.(2004).The Effect of Personal and Contextual Characteristics on Creativity：Where Should We Go from Here?[Article].Journal of Management,30(6),933-958.
[86]Shriki, A. (2013). A model for assessing the development of students creativity in the context of problem posing. Creative Education, 4(7), 430-439.
[87]Siau, K. L. (1995). Group creativity and technology. Journal of Creative Behavior, 29(3), 201-216.
[88]Simonton, D. K. (2004). Creativity in science: Chance, logic, genius, and zeitgeist.Cambridge, UK: Cambridge University Press.
[89]Simonton, D. K. (2004). Creativity in science: Chance, logic, genius, and zeitgeist.Cambridge, UK: Cambridge University Press.
[90]Simonton, D. K. (2004). Creativity in science: Chance, logic, genius, and zeitgeist.Cambridge, UK: Cambridge University Press.
[91]Snyder C. R., & Lopez, S. J.(2005). Handbook of positive psychology. New York : Oxford University Press.
[92]Snyder, C. R. (2000). Hypothesis: There is hope. In C. R. Snyder (Ed.), Handbook of hope: Theory, measures, and applications. San Diego, CA: Academic.
[93]Snyder, C. R., Ilardi, S. S., Cheavens, J., Michael, S. T., Yamhure, L., & Sympson, S. (2000). The role of hope in cognitive-behavior therapies. Cognitive Therapy & Research, 24(6), 747-762.
[94]Snyder, C. R., Lopez, S. J., Shorey, H., Rand, K., & Feldman, D. (2003). Hope theory, measurements, and interventions to school psychology. School Psychology Quarterly, 18, 122-139.
[95]Snyder, C. R., Rand, K. L., & Sigmon, D. R. (2002). Hope theory: A member of the positive psychology family. In C. R. Snyder & S. J. Lopez (Eds.). Handbook of positive psychology (pp. 3-9, 257-276). New York, NY: Oxford University Press.
[96]Snyder, C. R., Shorey, H. S., Cheavens, J., Pulvers, K. M., Adams III, V. H., & Wiklund, C. (2002). Hope and academic success in college. Journal of Educational Psychology, 94(4), 820.
[97]Tierney, P. & Farmer, S. M. (2002). Creative self-efficacy: Its potential antecedents and relationship to creative performance. Academy of Management Journal, 45(6), 1137-1148.
[98]Torrance, E. P. & Harmon, J. A. (1961). Effects of memory, evaluative and creative reading sets on test performance. Journal of Educational Psychology, 52, 207-214.
[99]Torrance, H. (1995). Evaluating autheneic assessment: Problems and possibilities innew approaches to assessment. Buckingham, UK: Open University Press.
[100]Yang, H. L., & Cheng, H. H. (2009). Creative self-efficacy and its factors: An empirical study of information system analysts and programmers. Computers in Human Behavior, 25, 429-438.