臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在瞭解桃園縣某國小不同婚姻狀況家長對於參與學校教育事務的情形，比較單親家長與單親家長看法的差異情形，並深入探討不同婚姻狀況家長在互動內容、參與類型等與其背景因素之關係。研究者採伍鴻麟（民91）的「國小家長參與學校教育事務調查問卷（家長用正式問卷）」，修改文字後以受試學校家長為研究母體，採全體抽樣調查，回收有效問卷1260份，所得資料分別用算數平均數、百分比、T檢定、卡方考驗以及F檢定、多因子變異數分析等統計方法加以分析。
研究發現；桃園縣某國小單親與非單親家長之婚姻狀況與父母職業類別、家庭經濟狀況、父母管教方式有顯著差異，而父母職業類別與經濟狀況有明顯的因果關係。家庭經濟狀況以及母親管教方式直接影響其子女在學校的學業成績以及行為表現。國內外有關家長參與的實徵研究均指出：家長參與學校教育事務的程度與其子女在學校的學業成績以及行為表現有顯著的正相關，在受試學校中亦呈現相同的現象，但對於以學校本位的家長參與，單親與非單親家長無明顯差異；對於以家庭為本位的家長參與（親職實踐以及家中的學習），單親與非單親家長則表現出明顯的差異。
在親師互動方面，單親家長對於親師互動的頻率需求明顯比非單親家長迫切，對其子女的行為表現更是表示高度關切；對於親師聯繫的方式，全體家長則一致認為聯絡簿及電話溝通是最有效且被選擇經常採用。在家長滿意度及參與態度方面：單親與非單親家長對於學校重視家長參與的滿意度沒有差別，這與全體家長覺知教師態度持正向肯定結果相同；在參與的態度方面，單親家長的重視態度明顯低於非單親家長。至於家長參與的阻礙因素，全體家長認為時間、能力的不足以及不清楚參與管道、方式是最主要的原因。根據上述發現，提出下列建議：
一、對教育主管機關方面：1.能從政令的宣導、大眾傳播媒、建立支持系統，協助不同家庭結構的家庭，關注子女的教育問題。2.訂定有關家長參與的明確法令，保障弱勢家庭參與子女學校教育之權利。3.提供在職訓練以提昇教師及行政人員與家長合作的技能。
二、對學校行政方面：1.有效規劃單親家長親職教育方案，以協助其親子關係、管教子女、課業指導之技巧及知能。2.尋求社區資源，建立協助單親家長之支持網絡，營造友善學校氣氛。3.推展家長參與方案時，採「彈性工時」概念、建立完整的資訊系統、使用多元化的溝通管道、提供家長參與學校教育的方法與指導。
三、對國小教師方面：1.對單親家長採取主動且較多的聯繫，引導單親家長重視參與之態度，提昇父母家庭本位參與之意願及能力。2.培養與與家長共事之能力；善用聯繫簿並採多元的方式與家長溝通。3.建立家長「教育合夥人」的正確概念。

This research aims to understand the possibility of parent’ marriage situation that influences on their involvement of school education activity, based on the analysis of one sampled elementary school in Tao-Yuan County, to compare the differences between the singled and coupled parent’ opinions, and deeply investigated parent’ marriage background with relation to their interaction content, involvement types, and etc. This study had adopted the “Questionnaire about Parents’ Involvement in Elementary School Education” developed by Houng-Lin, Wu in 2002, modified it as a basis to conduct a fully sampled and effectively feed backed of a 1260 students’ parents in sampled elementary schools. All the data were analyzed by the statistics of mean, percentage,T-test, chi-square test, one-way ANOVA, and multi-way ANOVA .
Major findings of this research are in the following: Based on the study of one elementary school in Tao-Yuan County, we found parent marriage situation has been apparently differentiated by their self occupations, family economics, and guidance way to children. We also found the casuality relation between parent’s occupation and family economic situation. Children whose family had different circumstance in economic, and mother’s guidance way, would influence directly their achievement both in study and behavior. Some worldwide field investigations on parent involvement state that: The deepness of parent involvement of school education activity had tightly and positively linked to their children’s achievement both in school study and behavior, this phenomenon had also been proved in the sampled school in our study. We couldn’t find any remarkable difference comparing the singled and coupled parent involvement in school activity, but we found the noticeable differences about the parent involvement in those activities like family-teaching implementation and off-school learning.
For the interaction between parents and teachers, number of times needed by singled family about interaction is apparently higher than that of coupled family, especially for the topics concerned with their children’s behavior. Regarding to the communication ways, it quite consensus that all parents take the contact booklet and telephone as the most adopted and useful ways. As for the satisfaction and involvement, it seems no difference among the singled and coupled parent that care about school’s respect for parent’s involvement, this come out the same conclusion that all parents were satisfied with teacher’s positive attitude toward the interaction. Concerning about the involvement of care-ness, the singled parent were apparently higher that the coupled parent!
Based on the findings of above-mentioned, we proposed some suggestions as follows:
For the educational authorities: 1. Take the advantage of policy education propagation, mass media propaganda to form the supporting system, which can help the diverse families to care for their children educational problems. 2. Setup the rules and policy of parents’ involvement in order to protect the rightness for weak family involving their children’s school education . 3. Provide on-job training for teachers and school staffs in order to improve the skills while they cooperate with parent.
For School Administration department: 1. Draft the effective family education programs for the singled parent in order to help them learning the skill and knowledge to conciliate, to guide, and to educate their children. 2. Find the social resources to setup a supporting network for the singled parent, and derive school toward the friendly circumstance. 3. While promoting parent’ involvement, use the concept of ’flexible work-hour’, construct a well-established information system, use multiple communication ways, and provide the methods and guidance for parent to participate school education activity.
For teachers: 1. Contact students’ parents actively and frequently. Guide the singled parent to pay attentions of their attitude to their involvement. Increase parent’ desire and capability of whole family involvement. 2. Form the cooperative capability with parent. Leverage the contact booklet and use multiple ways to communicate with parent. 3. Teach parent the correct concept of ‘educational partners’ relationship.

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機……………………………………………01
第二節 研究目的……………………………………………………03
第三節 待答問題……………………………………………………03
第四節 名詞解釋……………………………………………………04
第二章 文獻探討
第一節 家長參與學校教育事務的意義與功能……………………07
第二節 家長參與學校教育事務的類型與內容……………………10
第三節 親師互動的內涵……………………………………………12
第四節 家長參與困境………………………………………………14
第三章　研究方法
第一節 研究對象及衡量工具方法 ……………………………… 18
第二節 資料蒐集及分析方法 …………………………………… 19
第四章　資料分析與結果
第一節 量表衡量結果檢測 ……………………………………… 22
第二節 不同婚姻狀況家長與人口統計變項之分析 …………… 25
第三節 單親與非單親家長在親師互動情形之分析 …………… 29
第四節 單親與非單親家長在家長參與情形之分析 …………… 40
第五節 單親與非單親家長子女學習表現之比較 ……………… 47
第六節 單親與非單親家長參與阻礙因素之現況與分析 ……… 60
第五章　結論
第一節 研究發現……………………………………………………64
第二節 研究建議……………………………………………………70
第三節 研究限制與檢討……………………………………………72

中文參考文獻…………………………………………………………73
英文參考文獻…………………………………………………………77
附錄一、正式問卷……………………………………………………79
附錄二、國民教育階段家長參與教育事務辦法草案總說明………84
表目錄
表2-2-1家長參與學校教育的類型一覽表 …………………….……10
表4-1-1受試者樣本基本資料 ……………………………………….22
表4-1-2親師互動構面之因素分析結果 ………………………….…23
表4-1-3參與類型﹝學校本位的參與）構面之因素分析結果.….…24
表4-1-4參與類型﹝家庭本位的參與）構面之因素分析結果………24
表4-2-1婚姻狀況與父親職業之卡方檢定……………………………25
表4-2-2婚姻狀況與母親職業之卡方檢定……………………………25
表4-2-3婚姻狀況與父親學歷之卡方檢定……………………………26
表4-2-4婚姻狀況與母親學歷之卡方檢定……………………………26
表4-2-5婚姻狀況與父親管教方式之卡方檢定………………………27
表4-2-6婚姻狀況與母親管教方式之卡方檢定………………………27
表4-2-7婚姻狀況與經濟狀況之卡方檢定……………………………28
表4-2-8婚姻狀況與受訪者屬性之交叉分析檢定值…………………28
表4-3-1-1「單親」與「非單親」家長對互動內容看法差異之分析29
表4-3-2-1「單親」家長對互動方式的分析…………………………31
表4-3-2-2「非單親」家長對互動方式的分析………………………31
表4-3-2-3「單親」與「非單親」家長對互動方式差異之比較分析32
表4-3-3-1「單親」家長對學業成績及行為表現互動頻率的分析..34
表4-3-3-2「單親」家長對全校性座談會互動頻率看法的分析……34
表4-3-3-3「非單親」家長對學業成績及行為表現互動頻率分析 .34
表4-3-3-4「非單親」家長對全校性座談會互動頻率看法的分析…35
表4-3-3-5單親與非單親家長對親師互動頻率看法差異之比較分析35
表4-3-3-6單親與非單親家長對全校性座談會互動頻率差異分析..36
表4-3-4-1「單親」家長對覺知教師態度的分析……………………38
表4-3-4-2「非單親」家長對覺知教師態度的分析…………………38
表4-3-4-3「單親」與「非單親」家長覺知教師態度差異之分析表38
表4-4-1-1「單親」家長對參與類型（學校本位）看法的分析……40
表4-4-1-2「非單親」家長對參與類型（學校本位）看法的分析…40
表4-4-1-3「單親」與「非單親」家長參與類型（學校本位）分析41
表4-4-2-1「單親」與「非單親」家長參與類型（家庭本位）分析43
表4-4-3-1「單親」與「非單親」重視、滿意程度分析..........44
表4-4-3-2「單親」與「非單親」重視程度分析................45
表4-4-3-3「單親」與「非單親」滿意度與重視度差異分析......45
表4-5-1 「單親」與「非單親」子女學業成績差異之分析………46
表4-5-2 婚姻與經濟狀況對子女學業成績之二因子變異數摘要表49
表4-5-3 婚姻狀況、經濟狀況與子女學業成績之平均數比較表…49
表4-5-4 經濟狀況對子女學業成績 LSD法多重比較摘要表………49
表4-5-5「單親」與「非單親」子女行為表現差異之比較分析……50
表4-5-6 婚姻與經濟狀況對子女行為表現之二因子變異數摘要表50
表4-5-7 經濟狀況對子女行為表現單因子變異數分析摘要表……51
表4-5-8 經濟狀況對子女行為表現 LSD法多重比較摘要表………51
表4-5-9 婚姻與父親管教方式對學業成績之二因子變異數摘要表51
表4-5-10 婚姻與母親管教方式對學業成績之二因子變異數摘要表52
表4-5-11 母親管教方式對子女學業成績 LSD法多重比較摘要表…52
表4-5-12 婚姻與父親管教方式對行為表現之二因子變異數摘要表53
表4-5-13 婚姻與母親管教方式對行為表現之二因子變異數摘要表54
表4-5-14 母親管教方式在婚姻狀況下的單純主要效果檢驗表……54
表4-5-15 婚姻狀況在母親管教方式下的單純主要效果檢驗表……55
表4-6-1 家長參與之阻礙因素百分比………………………………60
表4-6-2 家長參與之阻礙因素之分佈………………………………61
表4-6-3 家長參與之阻礙因素之分析………………………………61
表5-1-1 不同婚姻狀況家長與人口統計變項之分析…………....68
圖目錄
圖3-1　研究架構………………………………………………………21
圖4-1 婚姻狀況與經濟狀況對學業成績之交互作用示意圖a.……48
圖4-2 婚姻狀況與經濟狀況對學業成績之交互作用示意圖b…….48
圖4-3 婚姻狀況與母親管教方式對學業成績之交互作用示意圖…53
圖4-4 婚姻狀況與母親管教方式對行為表現之交互作用示意圖.55

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