臺灣博碩士論文加值系統

我國環境教育法施行層面廣泛、影響深入，法規與已開發國家並駕齊驅甚至領先群雄，然而執行層面仍需配合優良教案的實施才得以獲致優良的成果。本研究以認知心理學為理論基礎，設計濕地生態保育課程，課程以「濕地的成因、功能、危機、物種介紹及保育行動」作為設計主軸，並加入成龍濕地的「歷史人文」及「社區參與發展」為延伸介紹。利用「濕地生態課程成就測驗」與「濕地生態課程教學活動回饋單」為量、質化分析工具，在4堂課的實驗教學前後，分別對三組學生施測。
三組分別為：實驗組1學生是接受濕地生態保育課程及「五分鐘重點學習單」與「心智概念構圖」的課後練習；實驗組2學生為接受濕地生態保育課程，不接受「五分鐘重點學習單」與「心智概念概圖」的課後練習；對照組則不接受何實驗處理。
結果顯示，實驗組1、2學生後測成績分別提升14.79與8.86分，而對照組學生未達統計顯著水準，成績無上升。在32題測驗中實驗組1、2分別有13題與9題進步達顯著水準。實驗組1學生再透過「五分鐘重點學習單」與「心智概念概圖」練習後，能加深學習印象，在32題測驗中有21題答對人數領先實驗組2學生，其中9題更達到顯著水準。證實以認知理論設計的教學策略運用於濕地生態教育中，能加強環境教育的推廣，亦可引發學生正向的環境態度，本文提供濕地生態環境教育推廣之實際案例。

The legislations of Environmental Education Acts in our country influence much and keep pace with developed countries. Yet we must have good teaching plans to execute the acts well. The basic frame of this study is the theory of Cognitive Psychology. I used it to design structural curriculums of environmental education. The main shaft is “the causes, functions, crisis, species introduction, and conservation action of wetlands”. Besides, “history and culture” and “community participation in development” of Chenglong Wetlands are both involved. An achievement test of wetlands ecological curriculums and a feedback sheet of wetlands ecological curriculums were used to be analyzed. Before and after the four-lesson experimental teaching, three groups of students were tested individually. Group 1 was treated to receive wetlands ecological curriculums, tried to fill up feedback sheets, and tried to draw mind maps. Group 2 was treated to take wetlands ecological curriculums, did not take the practices of feedback sheet, and mind maps. The control group didn't take any lessons and treatment.
The results showed the posttest grades of the experimental Group 1 and Group 2 students were promoted the scores of 14.79 and 8.86, and the grades of the control group students didn’t achieve significant differences. Among 32 questions, experimental Group 1 and Group 2 made progresses within 13 and 9 questions individually and achieve outstanding significant levels. Through the practices of “learning feedback sheet of 5 minutes” and “mind maps”, experimental Group 1 impressed well and got more right answers than experimental Group 2. So, that proved the teaching tactics designed with the theory of Cognitive Psychology and used in wetlands teaching could enhance the popularization of environmental education and lead students more positive and advanced environmental-friendly behaviors.

中文摘要 I
英文摘要 II
目錄 III
表目錄 V
圖目錄 VII
第一章 緒論 1
第一節　研究背景與動機 1
第二節　研究目的 3
第三節 研究範圍和限制 4
第二章 文獻探討 5
第一節　認知心理學的介紹 5
第二節　九年一貫環境教育說明 15
第三節　濕地生態保育教學 21
第三章 研究方法與材料 31
第一節　研究架構與流程 31
第二節　研究對象與實驗設計 35
第三節　教學素材與課程設計 37
第四節　研究工具 42
第四章 結果與討論 46
第一節　濕地保育教學教案 46
第二節　濕地教學課程的實施歷程 58
第三節　濕地生態課程教學成效分析 71
第四節　教學活動回饋單綜合分析 87
第五章 結論與建議 103
第一節　結論 103
第二節　建議 105
參考文獻 107
中文部分 107
英文部分 109
網站資料 110
附錄 111
附錄一 濕地生態課程成就測驗 111
附錄二 五分鐘重點學習單 116
附錄三 濕地生態課程教學活動回饋單—實驗組1 119
附錄四 濕地生態課程教學活動回饋單—實驗組2 121
附錄五 候鳥來的季節學習單 123
附錄六 濕地網路尋寶記學習單 124
附錄七 守護濕地ing學習單 125
附錄八 學生的心智構圖作品 126



表目錄
表2-1 認知心理學發展源起 5
表2-2 環境教育課程教育目標 16
表2-3 環境教育濕地課程的相關研究 17
表2-4 濕地的功能及價值 23
表2-5 濕地生態保育教材 26
表2-6 濕地教學研究論文的課程設計 28
表2-7 濕地教學論文的課程設計主軸 30
表3-1 研究對象人數分配表 35
表3-2 研究設計表 35
表3-3 協同教師基本資料表 37
表3-4 守護濕地教案 39
表3-5 五分鐘重點學習單 40
表3-6 濕地生態課程成就測驗 43
表3-7 濕地生態課程教學活動回饋單 44
表4-1 濕地保育教學教案-1 46
表4-1 濕地保育教學教案-2 49
表4-1 濕地保育教學教案-3 52
表4-1 濕地保育教學教案-4 55
表4-2 實驗1學生偏鄉問題統計表 59
表4-3 實驗2學生偏鄉問題統計表 59
表4-4 實驗組1學生的前測分數 71
表4-5 實驗組1學生的後測分數 71
表4-6 實驗組2學生的前測分數 71
表4-7 實驗組2學生的後測分數 72
表4-8 對照組學生的前測分數 72
表4-9 對照組學生的後測分數 72
表4-10 教學成效分析表 72
表4-11 實驗組1學生的前、後測各題答對人數表 74
表4-12 實驗組1學生的前、後測各題成對樣本t檢定 75
表4-13 實驗組2學生的前、後測各題答對人數表 78
表4-14 實驗組2學生的前、後測各題成對樣本t檢定 79
表4-15 實驗組1、2班級後測的各題答對人數分析 82
表4-16 實驗組1、2班級後測的成對樣本t檢定 83
表4-17 學生對濕地的了解程度 87
表4-18 學生對成龍濕地的了解程度 88
表4-19 學生對濕地課程的喜歡程度 89
表4-20 學生願意到濕地走走人數表 91
表4-21 學生願意參加濕地保育活動人數表 92
表4-22 練習五分鐘重點學習單學生覺得有幫助人數表 93
表4-23 練習心智概念構圖學生覺得有幫助人數表 94
表4-24 學生的學習表現情形 95
表4-25 學生最喜歡的教學活動 96


圖目錄
圖2-1 大腦記憶歷程 7
圖2-2 訊息處理模式 8
圖2-3 蓋聶的認知教學模式 13
圖3-1 研究架構 31
圖3-2 研究流程圖 34
圖3-3 濕地生態課程架構圖 38
圖3-4 心智概念構圖 41
圖4-1 實驗組1學生的前、後測各題答對人數比較圖表 76
圖4-2 實驗組2學生的前、後測各題答對人數比較圖表 80
圖4-3 實驗組1、2班級後測的各題答對人數比較圖表 84
圖4-4 學生對濕地的了解程度人數百分比圖 87
圖4-5 學生對成龍濕地的了解程度人數百分比圖 88
圖4-6 學生對濕地課程的喜歡程度人數百分比圖 89
圖4-7 學生願意到濕地走走的人數百分比圖 91
圖4-8 學生願意參加濕地保育活動人數百分比圖 92
圖4-9 練習五分鐘重點學習單學生覺得有幫助人數百分比圖 93
圖4-10 練習心智概念構圖學生覺得有幫助人數百分比圖 94
圖4-11 學生的學習表現情形人數百分比圖 95
圖4-12 學生最喜歡的教學活動人數百分比圖 96

一、中文部分：
1.王文科主譯，學習心理學，五南圖書出版社，臺北市，1991。
2.王聖賢，「福寶濕地自然保育課程」實驗教學對國小中、高年級學童在濕地自然保育認知、態度之影響，國立台中教育大學環境研究所，碩士論文，2006。
3.方世榮，統計學導論，華泰文化出版社，臺北市，2007。
4.方偉達，聽濕地在唱歌：城市生態復育手冊，新自然主義出版社，臺北市，2006。
5.李咏吟，認知教學理論與策略，心理出版社，臺北市，1998。
6.吳美麗，濕地生態教學對國小四年級學生生態保育概念及態度、行為之研究，台北市立教育大學科學教育研究所，碩士論文，2005。
7.許慧雅、鄭百佑、劉建慧、林慧文，以認知心理學觀點來設計濕地生態課程教學-以成龍濕地為案例，農業工程研討會，2013。
8.許慧雅、鄭百佑、劉建慧、林信州，評估環境教育溼地生態課程教學之成效，永續觀光及環境資源管理研討會，2014。
9.張麗卿，公民行動取向環境素養課程之實施成效--以「濕地對話」全球議題課程為例，台北市立教育大學課程與教學研究所，碩士論文，2010。
10.張春興，現代心理學，東華書局，臺北市，1996。
11.張新仁主編，學習與教學新趨勢，心理出版社，臺北市，2004。
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13.張政亮主編，創意教學的理論與實踐—以社會學習領域為例，鼎茂圖書出版社，台北市，2008。
14.周憲徵，國小高年級學生對濕地保育態度的研究--以彰化漢寶濕地為例，台中師範學院，環境教育研究所，碩士論文，2003。
15.邱皓政，量化研究與統計分析，五南圖書出版，台中市，2012。
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26.鄭麗玉，認知心理學-理論與應用，五南出版社，1993。
27.鄭麗玉，認知與教學，五南出版社，1990。
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29.鍾聖校，認知心理學，心理出版社，臺北市，1990。
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31.Duane P. Schultz，Sydney Ellen Schultz /著，楊麗英/譯，現在心理學史，五南圖書出版社，臺北市，2001。
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二、英文部分：
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2.Ford P.M.(1981). Principles and Practices of Outdoor/Environmental Education. New York :John Wiley & Sons .
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4.Gagne R. M. and M. David Merrill (1968). Integrative Goals for Instructional Design,Volume 6, Issue 1, pp. 127-140.
5.Ham, S. H.,Krumpe, E. E. (1996). Identifying Audiences and Messages for
Nonformal Environmental Education-Atheoretical Framework for Interpreters. Journal of Interpretation Research, 1(1),11-23.
6.Huesmann L. R. (1988). An Information Processing Model for the Development of Aggression, Aggressive behavior , Volume 14, pp. 13-24.
7.Johnson, R. L. (1979). Timber Harvests From Wetlands, in Wetland Functions and Values: The State of Our Understanding, P. E. Greeson, J. R. Clark, and J. E. Clark, eds.,American Water Resource Assoc., Minneapolis, Minn., pp. 598-605.
8.Knapp, D & E. Barrie (1998). Ecology Versus Issue Interpretation the Analysis of Two Different Messages. Journal of Interpretation Research Vol. 3, No 1, p.21-388.
9.Lemerise E. A. and Arsenio W. F. (2000). An Integrated Model of Emotion Processes and Cognition in Social Information Processing, Child Development, Volume 71, Number 1, pp. 107-118.
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三、網站資料：
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2.台灣的濕地樂園（2013.3.4）
http://wetland.nmmba.gov.tw/index.htm
3.桃竹苗海岸濕地生態網（2013.3.14）http://www.mdps.kh.edu.tw/data/lifelearn/source/p4/emwl/f/f_8_12.htm
4.五股濕地樂園（2013.3.2）http://nature.edu.tw/nature_include/1/share.tpc.edu.tw/wetland/index.html
5.台灣濕地網（2013.3.10）
http://wetland.e-info.org.tw/index.php
6.成龍濕地三代班（2013.5.8）
http://wetlandcenter.blogspot.tw/
7. 教育部國民中小學九年一貫課程綱要（2013.4.5）http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php?login_type=1