臺灣博碩士論文加值系統

目前智能障礙學生受惠於教育部推行之十二年就學安置計畫，得以增加受教機會至高中職階段。高職教育是許多中、重度智能障礙者的最高學歷，一旦從特殊教育學校高職部畢業，即沒有特定機構或學校可以安置這些智能障礙者，於是智能障礙者家庭在其子女面臨高職畢業時，即須為其子女安排離校後之計畫，如何有效協助身心障礙高職畢業生順利地做好離校準備，乃成為家長們所面臨的重大挑戰。
本研究的主要目的在了解目前特殊教育學校對於智能障礙高職畢業生實際轉銜服務執行狀況，與學校社會工作師在轉銜所扮演之角色，並就高職畢業生家長對其子女之離校準備情形（包括轉銜準備與離校後照顧計畫）及其影響因素進行探索，最後針對研究發現對政府、學校、家長提出建議。
為完成上述研究目的，本研究同時採用值化與量化的研究法：一則針對學校部分以質性研究訪談4位實習輔導處工作人員與5位學校社工師；再則透過量化研究，以特殊教育學校97學年度智能障礙高職應屆畢業生家長為主進行問卷調查，共計回收215份問卷，而研究結果發現如下：

一、特教學校的離校轉銜負責處室以實習輔導處為主，主要協助就業轉銜的部分，而辦理機構參觀與轉銜座談會是高職階段最重要的轉銜活動。至於就養轉銜與在家照顧的協助，多由專業團隊中的社工師負責，若學校沒有社工師則歸屬實習輔導處的工作內容；在與家長溝通畢業生離校安排的部分，主要還是由導師進行與家長的聯繫。

二、社工師在轉銜任務上的角色在於協助就養與在家照顧，同時也提供社會福利資訊給導師或家長。但因社工師在學校所屬處室的不同，其工作內容也不盡相同，也有社工師需要負責就業轉銜。

三、在離校準備中，分為轉銜準備與離校後照顧計畫二部分：
（一）轉銜準備量部分，家長的轉銜準備程度由高至低依序為社交與人際關係、自主生活能力、職業教育與訓練、休閒娛樂、醫療服務及資源使用，顯示家長在社交與人際關係及自主生活能力的準備度最佳，而在資源使用上的準備度最低。
（二）離校後照顧計畫上，立即性安排以選擇在家照顧者最多，而畢業生畢業後的居住方式，還是以與父母同住，主要照顧者亦以父母親照顧為主；在長期照顧計畫中，一旦家長無法照顧孩子時，家長希望照顧責任的承接者中，以教養機構最多，手足次之；至於畢業生未來生活安排上，有財務規劃有57.2％（以選擇郵局或銀行定存者最多），沒任何財務規劃的有42.8％，而沒有規劃的原因以無多餘財力最多。

四、本研究發現畢業生的年齡、障礙程度、生活自理狀況；家長的教育程度、婚姻狀況、學校活動參與狀況；以及服務介入之使用情形是影響響家長離校準備之重要因素。

最後，本研究並針對研究結果分別對於政府、學校及家長提出3項、4項（包括實習輔導室、導師及社工師）及3項建議；在檢討本研究之限制後，也對後續研究提供若干建議，以供為來研究者之參考，此外，研究者亦期待政府、特殊教育學校、社會福利團體、學生家長能持續對智能障礙者的關心。

Owing to the 12-Year Educational Placement Program established by the Ministry of Education, the highest level educational mechanism designed especially for the intellectual disabled persons has been promoted to the stage of vocational senior high special education. It means that the families with moderate severe intellectual disabled children in face of graduating from vocational senior high school have to make after-graduation plan. And, how to make good preparation for after-graduation plan becomes a significant challenge encountered by the graduating students’ parents.

The researcher realized the importance of after-graduation plan, but few research in this area, therefore, questionnaire survey(215 the parents of the intellectually-disabled vocational senior high school graduating students in special education schools in 2009) and the qualitative interviews (4 school guidance teachers and 5 school social workers) were undertaken for the purposes: 1.To explore the present situation of actual transition operation in senior high vocational special education school as well as the roles of school social worker playing in this area; 2.To explore the situations of these parents’ preparation for after-graduation (including transition preparation and care plans);3.To explore the factors which influence parents’ preparation for after-graduation; and 4.To propose the suggestions to the education system, school, and social work.

As to the findings, they could be summarized as below:
1. Practice Arrangement Office was the office mainly responsible for after-graduation transition. The tasks of after-graduation transition included employment transition and care-giving transition (including home care), the former was in charged by practice arrangement office, and the latter was assisted by social workers in professional teams. In case a school had no social workers, the latter tasks would be attributed to Practice Arrangement Office. As to the mentors, they were responsible for communicating and contacting with students’ parents. In the stage of vocational high school, visiting institution and holding seminars on transition were the most important activities of Practice Arrangement Office.
2. The responsibilities of social worker in transition included providing assistance in care-giving and home care, social welfare information to mentors or students’ parents. However, the job contents of social workers were not necessarily the same since they might belong to different offices in schools. A few social workers were also responsible for employment transition.

3. In this research, the preparation for after-graduation was divided into transition preparation and care plan after graduation:
（1）In the transition preparation, the readiness from high to low in sequence was: social and interpersonal relationship, ability to lead an independent life, vocational education and trainings, leisure and recreation, medical service, and resource application. This sequence showed that students’ parents had the best preparation for their children in social and interpersonal relationship, as well as ability to lead an independent life, but the least preparation in resource application.
（2）In terms of care plan after graduation, the results are:
a. As for the instant care plan, the most graduates would be taken care at home, and would be living with their parents who would serve as the main caregivers;
b. As for long-term care plans, if these parents became incapable of taking care of their children, care-giving institutions would be their top desirable choice of serving as the successors to take on such care-giving responsibilities, while the children’s siblings were their second choice.
c. As for graduates’ future life, 57.2％ of them had financial planning, who chose fixed deposits in post offices or banks mostly; 42.8％ of them had no financial plans, because most of them had no excessive money to make such plans.

4. The factors which influenced the parents’ care plan after graduation, are: age, intellectual disabled seriousness, and ability to lead an independent life of graduate children; education, marriage, and school activity participation of parents; and utilization of service which school provided.
Finally, the researcher proposed 3, 8, and 3 suggestions to the government, school (including practice arrangement office, mentor, and social worker) and parent, respectively. In addition, the researcher presented some research limitations proposed the suggestions for subsequent studies. Also, the researcher anticipated that government, special education schools, social welfare groups, and students’ parents would continue to care about the persons with intellectual disability.

目 錄

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與研究動機 1
第二節 研究問題與研究目的 3
第三節 相關名詞解釋 4

第二章 文獻探討 5
第一節 轉銜準備 5
第二節 離校後照顧計畫 25
第三節 影響離校準備相關因素 29

第三章 研究設計與過程 35
第一節 問卷調查法與過程 35
第二節 訪談法與過程 48

第四章 特殊教育學校轉銜服務執行現況 53
第一節 學校轉銜工作內容與模式 53
第二節 學生畢業後安排狀況 74
第三節 畢業生離校困境 79
第四節 學校社會工作師的工作角色 85

第五章 特殊教育學校家長離校準備之狀況及其影響因素 103
第一節 轉銜準備及其影響因素 103
第二節 學校對於畢業生離校的協助與困境 121

第六章 結論與建議 157
第一節 結論與討論 157
第二節 建議 165
第三節 研究限制與未來研究建議 169


參考書目 173

附錄 181
附錄一、特殊教育學校施測名冊與問卷份數統計表 181
附錄二、建構問卷專家效度名單 182
附錄三、預試問卷 183
附錄四、正式問卷 188
附錄五、訪談同意書 193
附錄六、家長加入社團狀況一覽表 194




表目次

表2-1 轉銜服務與教育發展的階段與特色 8
表2-2 高中（職）及五專轉銜服務實施要領 14
表2-3 高職階段至離校後的轉銜服務 15
表3-1 轉銜準備量表因素分析統計表 40
表3-2 轉銜準備量表信度分析 41
表3-3 正式施測問卷回收狀況一覽表 43
表3-4 畢業生基本資料一覽表 45
表3-5 家庭狀況資料一覽表 47
表3-6 高職三年家長曾參與活動一覽表 48
表3-7 受訪者受訪資訊一覽表 50
表4-1 高三離校轉銜業務分配一覽表 54
表4-2 受訪者離校轉銜工作分工一覽表 55
表4-3 社工師所屬處室整理表 56
表5-1 轉銜準備量表平均數摘要表 104
表5-2 畢業生性別與轉銜準備量表之t檢定摘要表 105
表5-3 畢業生年齡與轉銜準備量表之相關檢定摘要表 106
表5-4 畢業生障礙程度與轉銜準備量表之t檢定摘要表 106
表5-5 畢業生障礙原因與轉銜準備量表之F檢定摘要表 107
表5-6 畢業生居住狀況與轉銜準備量表之t檢定摘要表 107
表5-7 畢業生過去國中教育經驗與轉銜準備量表之t檢定摘要表 108
表5-8 畢業生生活自理能力與轉銜準備量表之t檢定摘要表 109
表5-9 家長年齡與轉銜準備量表之相關檢定摘要表 109
表5-10 家長教育程度與轉銜準備量表之F檢定 110
表5-11 家長婚姻狀況與轉銜準備量表之t檢定摘要表 111
表5-12 家長宗教信仰與轉銜準備量表之t檢定摘要表 111
表5-13 家庭經濟狀況與轉銜準備量表之F檢定 112
表5-14 家長與學校聯繫狀況與轉銜準備狀況量表之t檢定摘要表 112
表5-15 家長參與狀況與轉銜準備量表之t檢定摘要表 113
表5-16 畢業生參與團體與否與轉銜準備量表之t檢定摘要表 117
表5-17 畢業生經濟補助的使用與轉銜準備量表之t檢定摘要表 117
表5-18 畢業生支持性服務的使用與轉銜準備量表之t檢定摘要表 118
表5-19 畢業生復健與醫療服務的使用與轉銜準備量表之t檢定摘要表 119
表5-20 住家附近資源取得狀況與轉銜準備量表之F檢定摘要表 119
表5-21 畢業生參與自助團體情形一覽表 121
表5-22 畢業生未能參與自助團體原因一覽表 122
表5-23 福利服務資源使用狀況一覽表 123
表5-24 居住地點附近服務資源狀況取得一覽表 124
表5-25 畢業生畢業後安置狀況分佈表 124
表5-26 決定畢業生畢業後安置狀況之時間分佈表 125
表5-27 畢業生安置狀況決定者與考量因素分佈表 125
表5-28 畢業生安置狀況決定者與考量因素分佈表 126
表5-29 畢業生畢業後居住狀況與主要照顧者分佈表 126
表5-30 畢業生畢業後居住狀況與主要照顧者分佈表 127
表5-31 畢業生性別與安置狀況因素統計表 127
表5-32 畢業生年齡與安置安排之t檢定摘要表128
表5-33 畢業生障礙程度與安置狀況因素統計表128
表5-34 畢業生障礙原因與安置狀況因素統計表129
表5-35 畢業生居住狀況與安置狀況因素統計表130
表5-36 畢業生過去國中教育經驗與安置狀況因素統計表130
表5-37 畢業生生活自理狀況與安置狀況因素統計表 131
表5-38 家長年齡與畢業生安置安排之t檢定摘要表131
表5-39 家長教育程度與畢業生安置狀況因素統計表132
表5-40 家長婚姻狀況與畢業生安置狀況因素統計表133
表5-41 家長宗教信仰與畢業生安置狀況因素統計表133
表5-42 家庭經濟狀況與畢業生安置狀況因素統計表134
表5-43 家長與學校聯繫狀況與畢業生安置狀況因素統計表135
表5-44 家長參與學校活動與畢業生安置狀況因素統計表136
表5-45 家長參與自助團體狀況與畢業生安置狀況因素統計表138
表5-46 畢業生使用經濟補助與畢業生安置狀況因素統計表139
表5-47 住家附近資源取得狀況與畢業生安置狀況因素統計表140
表5-48 畢業生個人資料與畢業後居住狀況之統計表141
表5-49 家庭因素與畢業後居住狀況之統計表142
表5-50 服務介入狀況與畢業後居住狀況之統計表143
表5-51 畢業生個人狀況與畢業後主要照顧者之統計表143
表5-52 家庭因素與畢業後主要照顧者之統計表144
表5-53 服務介入與畢業後主要照顧者之統計表146
表5-54 照顧責任承接者分佈表146
表5-55 財務規定狀況分佈表147
表5-56 畢業生個人資料與照顧責任承接者之統計表147
表5-57 家庭因素與照顧責任承接者之統計表148
表5-58 服務介入與照顧責任承接者之統計表150
表5-59 畢業生個人資料與財務規劃之統計表151
表5-60 家庭因素與財務規劃之統計表152
表5-61 服務介入與財務規劃之統計表153

圖目次
圖3-1 研究架構圖 3

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