臺灣博碩士論文加值系統

教育部為能讓大專院校開設之數位課程品質能在一定水準之上，於2005年修訂發布《專科以上學校遠距教學作業規範》（目前為《大學遠距教學實施辦法》），以鼓勵開設數位課程之大專院校能依據認證規範與指標，檢核自身課程品質。近年來，各大專院校開設之數位課程皆以通過認證為目標，也是數位課程的品質保證與肯定。
從2009年至2013年第一梯次為止，總計278件課程送審，本研究以質性研究的內容分析法，將各大專院校送審之一般課程依據課程類型分成十大領域，並從不同領域的認證表現情況中，探究各領域最難通過認證的規範與指標，以做為各領域須加強改進的參考。
研究結果發現，各領域最難通過的三大規範以同學互動、師生互動、學習評量為主。在電腦資訊領域中議題討論之互動為其通過之關鍵，在教育學習領域中教學目標設計為其通過關鍵。最後，本研究提出具體之結論與建議，期望能成為各大專院校數位課程認證之參考，以及後續相關領域研究之基礎。

摘 要 I
ABSTRACT II
誌 謝 III
目錄 IV
表目錄 VI
圖目錄 VIII
一、 緒論 1
1.1 研究背景與動機 1
1.2 研究目的與待答問題 4
1.3 研究範圍與限制 4
1.4 名詞解釋 6
1.4.1 數位學習 6
1.4.2 數位學習課程認證 6
二、 文獻探討 7
2.1 數位學習 7
2.1.1 數位學習之演進 7
2.1.2 數位學習之定義與內涵 12
2.1.3 數位學習之特色 17
2.2 數位學習品質與認證制度 20
2.2.1 數位學習品質 20
2.2.2 認證制度 22
2.2.3 歐美國家高等教育之數位學習認證制度 23
2.3 臺灣高等教育「數位課程認證」發展概況 34
2.3.1 高等教育評鑑制度 34
2.3.2 臺灣數位課程認證 38
三、 研究設計與實施 46
3.1 研究方法 46
3.2 研究樣本 47
3.3 研究實施 49
3.4 資料處理 51
四、 研究結果與分析 52
4.1 數位課程認證通過概況分析 52
4.1.1 認證通過概況分析 52
4.1.2 指標通過概況分析 54
4.1.3 小結 64
4.2 領域分類下之課程認證分析 65
4.2.1 領域通過概況分析 65
4.2.2 各領域規範指標分析 68
4.2.3 小結 89
4.3 特定領域認證表現分析 90
4.3.1 領域差異對認證的影響 90
4.3.2 小結 98
五、 結論與建議 99
5.1 結論 99
5.2 對未來研究之建議 103
參考文獻 105
中文部分 105
英文部分 107

中文部分
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