臺灣博碩士論文加值系統

摘 要

近年來全球暖化、氣候變遷問題，已嚴重威脅人類的生存環境，其中水資源普遍呈現受污染、及不足的問題，因此許多國家已面臨無水可用的危機。因此，如何讓學童從小開始認識水、進而保護水資源，是身為國小教師的重要任務。
本研究以專家學者、政府機關、輔導團、國小教師為對象，運用層級分析法(Analytic Hierarchy Process)建立國小教師水資源教育認知之有效準則，目的在探討加強國小教師水資源教育認知時，提供學校和教師參考之用。
研究結果如下：就整體樣本而言，「充足的教學設備及教材」的權重值最高(0.342)，其次為「政府的積極作為」(0.313)、「教育單位的支持」(0.177)、最後是「學校行政的配合」(0.091)。此外，各評估要素準則權重值前三名是「提供多元化的水資源教材及教具」與「制定合宜的水資源政策為推動水資源教育之依據」和「活化校園的閒置空間，設置水資源教育專區」。因此，充足的教學設備及教材最能加強國小教師對水資源教育之認知。

ABSTRACT

In recent years, global warming and climate changing have been threats to the survival of human environment, including pollution of water resources and shortage. As the result, many countries have faced a crisis of no available water. Helping the students understand about water resources and how to protect them is the most important responsibility of elementary school teachers.
The participants of this study were experts, scholars, government agencies, counseling groups, and elementary school teachers. We used AHP (Analytic Hierarchy Process, AHP) to establish the effective protocol of water resources education in elementary school. The purpose of the study is to enhance the awareness of water resources education, providing reference for schools and teachers at the same time.
The results of the study indicates that the weigh value of “adequate teaching equipment and teaching materials” is the highest (0.342), the second is “the positive approach of the government” (0.313), and then “the support of educational institutions” (0.177), and the lowest is “the cooperation of the school administration” (0.091). Otherwise, priority for each evaluating protocol, the first three items are “providing a wide range of teaching materials and teaching aids of water resources”, set appropriate water resources policies to promote water resources education "and” activating unused space on campus”. Consequently, “adequate teaching equipment and teaching materials “and” the positive approach of the government” will enhance cognition of water resources education of elementary school teachers.

目錄

摘 要 I
ABSTRACT II
誌 謝 IV
第一章 緒論 1
1.1 研究動機 1
1.2 研究目的 2
1.3 研究內容與流程 3
1.4 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 8
2.1 環境教育的意義 8
2.2 水資源的定義 11
2.3 水資源教育的內涵 12
2.4 層級分析法之相關研究 15
第三章 研究方法與問卷設計 24
3.1 研究方法 24
3.2 層級分析法 25
3.2.1 層級分析法簡介 25
3.2.2 層級分析法之目的 25
3.2.3 層級分析法之基本假設 26
3.2.4 層級分析法之實施步驟 27
3.2.5 層級分析法之應用範圍 33
3.2.6 層級分析法之優點 33
3.2.7 層級分析法之缺點 34
3.3 問卷設計 35
3.4 問卷調查對象 36
3.5 分析工具 38
3.5.1 平均數及標準差分析 38
3.5.2 整體權重分析 38
第四章 結果與討論 39
4.1 本研究層次架構之建構 39
4.1.1 初步問卷資料之蒐集及分析 39
4.1.2 建構本研究之層級架構 44
4.2 第二階段研究問卷資料的蒐集 55
4.3 資料分析方法 58
4.4 準則權重分析 59
4.4.1 評估要素層權重分析 59
4.4.2 「政府的積極作為」下要素準則層權重分析 63
4.4.3 「教育單位的支持」下要素準則層權重分析 66
4.4.4 「充足的教學設備」下要素準則層權重分析 69
4.4.5 「學校行政的配合推動」下要素準則層之權重分析 73
4.4.6 要素準則整體權重 77
第五章 結論與建議 86
5.1 結論 86
5.2 建議 90
參考文獻 91
一、中文文獻 91
二、英文文獻 96
三、網路文獻 101
附錄一 102
附錄二 106



表目錄

表2-1 層級分析法相關研究彙整表 15
表3-1 AHP評估尺度意義及說明 28
表3-2 隨機指標 (R.I.) 值對照表 30
表3-3 加強國小教師水資源教育認知之層級分析成對比較表 36
表4-1 初步問卷各題項分析結果 40
表4-2 各項要素準則說明 53
表4-3 問卷回收狀況表 56
表4-4 有效問卷填答者之背景資料 57
表4-5 加強國小教師水資源教育認知評估要素之權重分配與排序 61
表4-6 「加強國小教師水資源教育認知」評估要素層最重要要素推測原因彙整表 62
表4-7 「政府的積極作為」下各要素準則之權重分配與排序 64
表4-8 「政府的積極作為」評估要素層最重要要素推測原因彙整表 65
表4-9 「教育單位的支持」下各要素準則之權重分配與排序 67
表4-10 「教育單位的支持」評估要素層最重要要素推測原因彙整表 68
表4-11 「充足的教學設備及教材」下各要素準則之權重分配與排序 71

表4-12 「充足的教學設備及教材」評估要素層最重要要素推測原因彙整表 72
表4-13 「學校行政的配合推動」下各要素準則之權重分配與排序 75
表4-14 「學校行政的配合推動」評估要素層最重要要素推測原因彙整表 76
表4-15 「加強國小教師水資源教育」之要素準則層整體評估權重分析表 79
表4-16 各要素準則整體及各專家權重分析表 80


圖目錄

圖1-1 研究方法與流程圖 5
圖3-1 AHP層級架構示意圖 26
圖3-2 AHP研究流程圖 32
圖4-1 加強國小教師水資源認知之層級分析的層級架構圖 50
圖4-2 加強國小教師水資源教育認知之評估要素之權重分配長條圖 61
圖4-3 「政府的積極作為」下各要素準則之權重分配長條圖 65
圖4-4 「教育單位的支持」下各要素準則之權重分配長條圖 67
圖4-5 「充足的教學設備及教材」下各要素準則之權重分配長條圖 71
圖4-6 「學校行政的配合推動」下各要素準則之權重分配長條圖 75
圖4-7 「整體專家」之要素準則權重優先次序長條圖 81
圖4-8 「專家學者」之要素準則權重優先次序長條圖 82
圖4-9 「政府機關」之要素準則權重優先次序長條圖 83
圖4-10 「輔導團」之要素準則權重優先次序長條圖 84
圖4-11 「國小教師」之要素準則權重優先次序長條圖 85

參考文獻
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