臺灣博碩士論文加值系統

教育部在2007年5月施行「臺灣學生學習成就評量」(TASA)，結果發現學生的寫作能力有待加強。分析此現象，是因為現行國小國語文教學時數不足。為了提升學生寫作能力，本研究以發現學習理論、組織知識管理模式為基礎，整合E化專科教室、實務社群，發展出「E化專科教室寫作教學模式」。
本研究旨在探討有無運用「E化專科教室寫作教學模式」對國小六年級學生寫作表現之影響。本研究採準實驗研究法，以臺中市一所國小六年級兩個班級的學生作為研究樣本，一班為實驗組，另一班為對照組。研究工具為「作文評定量表」，先以敘述性統計的方式，從兩組的前測與四次後測平均數，瞭解學生的寫作表現；再進一步以共變數分析的方式，瞭解兩組學生在寫作表現的進步差異情形。
本研究獲得的結論為：運用E化專科教室寫作教學模式對國小六年級學生在作文評定量表之「基本技能」、「組織結構」、「文句表達」、「內容思想」四個向度及「總分」有正向顯著影響，顯示E化專科教室寫作教學模式優於一般寫作教學模式。最後，本研究依據研究結果提出具體建議，以提供教育當局、學校網管人員及其他教師參考。

The Taiwan Assessment of Student Achievement (TASA), conducted by the Taiwan Ministry of Education in May 2007, found that students’ writing abilities need to be strengthened. An analysis of this phenomenon is conducted because of the current state of Chinese education in elementary school. An insufficient number of hours are spent on Chinese teaching. To improve students’ writing abilities, this study uses a discovery learning theory and an organizational knowledge management model as a basis for integrating E-classrooms and practice communities to develop an E-classroom model for writing instruction.
This study aims to explore the effect of the E-classroom writing instruction model on sixth-grade elementary school students’ writing performance. The study applied a quasi-experimental design, with two classes of sixth-grade elementary school students in Taichung City as the study sample; where one class was the experimental group, and the other was the control group. A writing ability scale was used as a research tool. First, descriptive statistics was used to understand the students'' writing performance; a pre-test mean and post-test means at four different times were calculated on the two student groups. Then further analysis of covariance was conducted to identify the difference in progress between the two groups regarding writing ability.
The study concludes that the use of the E-classroom model for writing instruction in sixth-grade students has a significantly positive effect on the four aspects: basic skills, organizational structure, textual expression, content ideas, as defined in the writing ability scale. The total score was also positively affected, indicating that the E-classroom teaching method is superior to normal classroom writing instruction. Finally, based on the findings of this study, we hope to provide specific recommendations as a reference for education authorities, school administrators, and other teachers.

摘 要 I
誌 謝 III
目 錄 V
表目錄 VII
圖目錄 IX
第一章 緒論 1
1.1 研究背景 1
1.2 研究動機 4
1.3 研究目的與待答問題 5
1.4 教學模式理論基礎 6
1.5 研究方法 6
1.6 研究假說 7
1.7 研究範圍與限制 7
1.8 名詞釋義 8
第二章 文獻探討 11
2.1 資訊科技融入教學的內涵 11
2.2 寫作教學相關研究 24
2.3 資訊科技融入寫作教學相關研究 40
2.4 發現學習理論 57
2.5 E化專科教室寫作教學模式 61
第三章 研究設計與實施 73
3.1 實施程序 73
3.2 實驗設計 76
3.3 研究對象 84
3.4 研究情境 85
3.5 研究工具 93
3.6 資料處理 99
3.7 研究倫理 100
第四章 研究結果資料分析 102
4.1 學生寫作表現敘述性統計分析 102
4.2 學生寫作表現單因子共變數分析 106
4.3 班刊部落格小說創作現象分析 109
第五章 結論與建議 113
5.1 結論 113
5.2 研究貢獻、發現與建議 116
5.3 未來研究方向 120
參考文獻 122
附錄一 作文評定量表 130
附錄二 作文評定量表評分標準 131
附錄三 作文前測引導說明 133
附錄四 實驗組單元教學活動設計 134
附錄五 對照組單元教學活動設計 143
附錄六 高年級階段寫作能力指標 161
表目錄
表1、亞洲各國國小每週語文教育授課時數對照表...................3
表2、資訊科技融入教學模式國內文獻分類........................16
表3、資訊科技融入教學模式國外文獻分類........................19
表4、資訊科技融入教學模式的發展面向表........................21
表5、民國88 年十大基本能力與國語課程目標對照表...............27
表6、五、六年級學習節數說明表................................27
表7、82 年國語課程標準與九年一貫國語課綱對照表................30
表8、寫作教學法國內相關文獻..................................31
表9、寫作教學法國外相關文獻..................................34
表10、寫作教學法類別分析表...................................39
表11、資訊科技融入寫作教學國內相關文獻.......................41
表12、資訊科技融入寫作教學國外相關文獻.......................45
表13、資訊科技融入寫作教學模式統計分析表.....................48
表14、2001~2010 年資訊科技融入寫作教學模式統計表..............55
表15、「組織知識管理模式」與「組織知識管理寫作教學模式」比較表68
表16、實驗組與對照組寫作課程進度表...........................76
表17、實驗組與對照組四次寫作後測進度表.......................76
VIII
表18、不相等控制組前後實驗設計...............................78
表19、實驗組與對照組共同的寫作教學單元內容...................79
表20、實驗組與對照組教學模式.................................81
表21、實驗組單元教學活動設計摘要(單元一) .....................82
表22、對照組單元教學活動設計摘要(單元一) .....................83
表23、研究樣本人數分配表.....................................85
表24、E 化專科教室硬體配置規格表..............................85
表25、E 化專科教室使用規範....................................91
表26、作文評定量表摘要(民96，許宜文 修訂)....................94
表27、作文評定量表摘要(民99，張聖藝 修訂)....................95
表28、修正評分項目後的評分者一致性評量摘要表.................98
表29、作文評定量表各向度平均分數比較表......................102
表30、作文評定量表各向度分數進步程度比較表..................103
表31、作文評定量表各評分標準平均分數比較表..................105
表32、作文評定量表之各向度組內迴歸係數同質性檢定摘要表......107
表33、作文評定量表之各向度共變數分析摘要表..................108
表34、作文評定量表之文句表達向度實得分數t 考驗分析摘要表....109
表35、班刊部落格文章數及文章類別分析表......................110
表36、學生在作文評定量表之寫作差異摘要表....................114
圖目錄
圖1、混合教學法..............................................28
圖2、發現學習理論循環圖......................................60
圖3、E 化專科教室學習循環圖...................................61
圖4、個人透過實務社群學習關係圖..............................63
圖5、個人透過實務社群進行寫作學習關係圖......................65
圖6、組織知識的管理模式......................................67
圖7、組織知識管理寫作教學模式................................67
圖8、E 化專科教室寫作教學模式關係圖...........................71
圖9、研究流程圖..............................................74
圖10、實驗研究架構圖.........................................77
圖11、E 化專科教室硬體配置圖..................................86
圖12、班級網頁...............................................87
圖13、學習資源網.............................................87
圖14、班刊部落格.............................................88
圖15、Wiki 寫作學習平台......................................88
圖16、Intel Seeing Reason Tool 概念構圖工具...................89
圖17、小組使用電腦情形.......................................90
圖18、E 化專科教室環境.......................................90
圖19、寫作小組累積文章數....................................111
圖20、班刊部落格小說創作....................................118

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