臺灣博碩士論文加值系統

理財教育最先需要的是保險，保險教育是理財金字塔三階段之中最底層的一環。因此保險教育是理財教育的一個重要環節，也是常被忽略的一個環節。保險知識與觀念的建立必須向下紮根，從小就要學習正確的保險觀念與知識，以利將來成長過程中遇到風險或危險時，能化險為夷。
因此教師善用班級經營有計畫、有組織的非正式課程，將保險相關知識選擇適切且多元的教材，透過班級經營的活動，與學生一同探討保險的態度、知識與觀念，而國小教師將保險教育融入班級經營教學之研究為本研究主要探討的議題。基於此，本研究的主要目的在探討國小教師將保險教育融入班級經營的意願與行為。研究方式採用問卷調查法，以南投縣國小教師為研究對象，回收有效問卷數257份，可用率為86%，獲得以下結論： 1.國小教師對於保險教育融入班級經營之意願頗高；2.男性教師在保險教育基本認知程度高於女性教師；3.男性對於保險相關知識教材取得便利性的認知程度高於女性教師；4. 學校班級數在13~24班之國小教師對於保險教育有用性的認知程度高於49班上；5.學校班級數在12班以下之國小教師將保險教育融入班級經營之意願比班級數25~49班高；6.在保險教育基本認知、保險教育有用性方面，一般地區教師的認知程度高於都會區；7. 保險教育融入班級經營意願方面，一般地區教師的意願程度高於都會區；8.教師保險教育基本認知程度愈高，愈有將保險教育融入班級經營之意願，更進一步的將保險教育融入班級經營。

The primary of education is the concept of insurance. Among the three stages of finance, insurance education is the basic one. Thus, insurance education is a key element to finance, but easily be ignored at the same time. Therefore, in order to solve problems when facing difficulties, we should establish the right knowledge toward insurance when we are young.
Teachers make good use of class management to plan a casual (unofficial) course by multi-materials. Through class activities, the whole class discusses the attitude, knowledge and concept of insurance. The main issue of current study is to discuss elementary teachers include insurance knowledge into their teachings. Our purpose is to find out the willingness and behaviors of teachers putting insurance ideas in the course. The participants are elementary teachers of Nantou. We collected 257 valid questionnaires, which made the rate to 86%. We come up with the conclusion as following: 1.Elementary teachers are willing to include insurance education to class management; 2.Male teachers have more knowledge on insurance education than female; 3.Male teachers know more about where to obtain insurance knowledge than females; 4.Teachers in the schools which have 13 to 24 classes have better concept on insurance education than those of 49 classes; 5.teachers in the schools which have under 12 classes are more willing to includ insurance education to class management than those of 25 to 49 classes; 6.As for the basic concept and usefulness of insurance education, local teachers have better concept than urban teachers; 7.Considering about the willingness to put insurance education in class management, local teachers are more willing to do so than the urban teachers; 8.The more basic concept of insurance education the teachers have, the more they are willing to put insurance education into class management.

中文摘要………………………………………………………………Ⅰ
英文摘要………………………………………………………………Ⅱ
致　　謝………………………………………………………………Ⅲ
目　　錄………………………………………………………………Ⅳ
表 目 錄………………………………………………………………Ⅵ
圖 目 錄………………………………………………………………Ⅶ
第一章 緒論
第一節 研究背景和動機 ……………………………………… 01
第二節 研究目的 ……………………………………………… 02
第三節 待研究問題 …………………………………………… 03
第四節 名詞解釋 ……………………………………………… 03
第五節 研究範圍與限制 ……………………………………… 05
第二章 文獻探討
第一節 保險的起源、意義和重要性……………………………06
第二節 保險教育的意義、重要性與推展情形…………………08
第三節 班級經營之相關學理基礎探討…………………………12
第四節 保險教育融入班級經營意願之影響因素分析…………15
第五節 保險教育融入班級經營行為之影響因素…………………16
第三章 研究設計與實施
第一節 研究方法…………………………………………………17
第二節 研究假設與架構…………………………………………17
第三節 研究對象…………………………………………………19
第四節 研究工具 ……………………………………………… 19
第五節 實施程序 ……………………………………………… 23
第六節 資料處理 ……………………………………………… 25
第四章 研究結果分析
第一節 樣本特性分析 ………………………………………… 26
第二節 國小教師保險教育基本認知、保險教育有用性、保險相關知識教材取得的便利性、保險教育融入班級經營意願、保險教育融入班級經營行為之現況分析………………………………………28
第三節 國小教師保險教育基本認知、保險教育有用性、保險相關知識教材取得的便利性、保險教育融入班級經營意願、保險教育融入班級經營行為之差異情形分析析…………………………31
第四節 保險教育基本認知、保險教育有用性、保險相關知識教材 取得的便利性對保險教育融入班級經營意願的預測情形 42
第五節 保險教育基本認知、有用性、教材取得的便利性、保險教育融入班級經營意願對保險教育融入班級經營行為的預測情形………………………………………………………………………44
第六節 保險教育融入班級經營行為之分析………………47
第五章結論與建議
第一節 結論 …………………………………………… 49
第二節 建議 ………………………………………………51
參考文獻 ………………………………………………………… 53
附錄：問卷 …………………………………………………………57



表　目　錄
表3-1 國小教師將保險教育融入班級經營之量表題項與信度結果分析 …………………………………………………………………… 21
表4-1 樣本特性之人數與百分比………………………………… 27
表4-2 保險教育融入班級經營理論架構各層面各題得分情況… 29
表4-3 保險教育融入班級經營理論架構各層面之敘述性統計表 30
表4-4 不同性別與各變項之獨立樣本T檢定結果分析………… 31
表4-5 不同年齡與各變項之單因子變異數結果分析…………… 32
表4-6 不同服務年資與各變項之單因子變異數結果分析……… 33
表4-7 不同教育背景與各變項之單因子變異數結果分析……… 34
表4-8 不同研究所就讀科系與各變項之單因子變異數結果分析 35
表4-9 不同擔任職務與各變項之單因子變異數結果分析……… 37
表4-10 不同學校規模與各變項之單因子變異數結果分析………38
表4-11 不同學校地區與各變項之單因子變異數結果分析………………39
表4-12 不同研究所就讀科系、學校規模、學校地區之國小教師在各變項之單因子變異數結果分析……………………………………41
表4-13 保險教育基本認知、保險教育有用性、保險相關知識教材取得便利性對保險教育融入班級經營意願之層級廻歸分析 …… 43
表4-14 保險教育基本認知、保險教育有用性、保險相關知識教材取得便利性、保險教育融入班級經營意願對保險教育融入班級經營行為之層級廻歸分析…………………………………………………46
圖　目　錄
圖3-1 研究架構圖………………………………………………… 18
圖3-2 研究流程圖………………………………………………… 23
圖4-1 保險教育融入班級經營行為之徑路分析………………… 48

中文部分
1.王千倖（2007）。多元教材運用於「班級經營」學習之行動研究。師大學報。教育類，52（2），1-21。
2.王文科（1995）。教育研究法。台北市：五南圖書出版公司。
3.王志強（2009）。國小教師使用自由軟體融入數學教育意願之研究-以苗栗縣國小教師為例。未出版碩士論文，國立新竹教育大學人資處數學教育研究所，新竹。
4.王保進（2006）。中文視窗版SPSS與行為科學研究。台北市：心理出版公司。
5.吳明隆（2003）。班級經營與教學新趨勢。台北市：五南圖書出版公司。
6.吳明隆（2011）。班級經營：理論與實務。台北市：五南圖書出版公司。
7.宋明哲（2001）。現代風險管理。台北市：五南圖書出版公司。
8.林秋慧（2008）。以計劃行為理論探討大專教職員休閒運動行為。南亞學報。28，367-383。
9.林書羽（2009）。旅館的備品便利性與企業環保形象對服務品質及購買意願影響之研究。未出版碩士論文，國立臺灣師範大學餐旅管理與教育研究所，台北市。
10.林進財（2005）。班級經營。台北市：五南圖書出版公司。
11.金融基礎教育推廣平台 http：//learning.ib.gov.tw/xoops233/
12.金融智慧網 http：//moneywise.fsc.gov.tw/Main/Default.aspx
13.段開齡（1998）。現代保險教育之發展－從北美洲傳至歐洲以至於亞洲。壽險季刊第11卷，2-4。
14.洪惠汶（2011）。我國保險教育納入國小高年級課程之可行性分析。未出版碩士論文，朝陽科技大學保險金融管理系，台中市。
15.財團法人保險事業發展中心 http：//www.tii.org.tw/
16.張秀敏（2002）。國小班級經營。台北市：心理出版社。
17.張新仁（2011）。班級經營：教室百寶箱。台北市：五南圖書出版公司。
18.教育部12年國民基本教育 http：//140.111.34.179/
19.許碩芳（1998）。國中小學保險教育課程設計之研究。未出版碩士論文，樹德科技大學金融保險研究所，高雄市。
20.陳文源（2008）。台灣中部地區國民小學學校風險管理與學校經營相關之研究。未出版碩士論文，國立暨南國際大學教育政策與行政學系，南投縣。
21.陳木金（1997）。國民小學教師領導技巧、班級經營策略與教學效能關係之研究。未出版博士論文，國立政治大學教育研究所，台北市。
22.陳木金（1999）。班級經營。台北：揚智文化。
23.陳金木（2006）。從班級經營策略對教學效能影響看師資培育的實務取向。教育研究與發展期刊，第二卷第一期，33-62。
24.陳俊華（2010）。因應十二年國民教育實施探討高中（職）保險教育課程設計之研究－以台中家商為例。未出版碩士論文，朝陽科技大學保險金融管理系，台中市。
25.陳盈儒（2006）。高中學生網路搜尋知科技「策略有用性」認知培育研究。未出版碩士論文，國立高雄師範大學工業科技教育學系研究所，高雄市。
26.陳雲中（2007）。保險學要義-理論與實際。台北市：三民。
27.黃正宗（1997）。亞太保險中心政策下的我國保險教育研究。政治大學保險系新世紀的保險經營管理論文研討會發表論文。
28.黃松元（1993）。健康促進與健康教育－健康促進的概念及其在健康教學上的應用。台北市：師大書苑。
29.黃美筠（2009）。理財教育融入中小學課程的教學策略。台灣教育。659，14-23。
30.黃茗韋（2008）。以計畫行為理論探討代言人對消費者的購買意願之研究。未出版碩士論文，南華大學企業管理系管理科學碩博士班，嘉義縣。
31.黃德祥（1995）。班級經營的困境與突破。教育實習輔導，4（1），1-7。
32.詹雅萍（2004）。服務品牌權益、便利性、再惠顧意願與顧客價值之終身研究。未出版碩士論文，真理大學管理科學研究所，台北市。
33.穀瑞勉（1999）。幼稚園班級經營-反省性教師的思考與行動。台北：心理出版社。
34.蔡清田（2004）。課程統整與行動研究。台北市：五南圖書出版公司。
35.鄭燦堂（2007）。風險管理：理論與實務。台北市：五南圖書出版公司。
36.鍾采芬（2006）。國小金融知識教育數位化教材之研究。未出版碩士論文，樹德科技大學金融保險研究所，高雄市。
37.饒玉屏（2009）。我國中學理財教育課程綱要之建構。未出版碩士論文，國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系，台北市。
英文部分
1.Ajzen, I. (1987). Attitudes, traits, and actions: Dispositional prediction of behavior inpersonality and social psychology. In L. Berkowitz (Ed.), Advances in experimental social psychology (Vol. 20, pp. 1-63). New York: AcademicPress.
2.Ajzen, I.(1991), The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, Vol.50, No.2, pp.179-211.
3.Ajzen, I. & Driver, B. L. (1992). Application of the Theory of Planned Behavior toLeisure Choice. Journal of Leisure Research. 24(3), 207-224.
4.Armitage, C. J., & Conner, M.(2001), Efficacy of the theory of planned behaviour: A meta-analytic review. British Journal of Social Psychology,Vol.40, No.4, pp.471–499
5.Emmer, E. T. (1995). Teacher managerial behaviors. In L. W. Anderson (2ndEd.) , Intermational encyclopedia of teaching & teacher education (pp.219-221). New York: Elsevier Science.
6.Hagger, M. S., Chatzisarantis, N. L. D., & Biddle, S. J. H.(2002), A meta-analytic review of the theories of reasoned action and planned behavior in physical activity: Predictive validity and the contribution of additional variables. Journal of Sport & Exercise Psychology, Vol.24,
No.1, pp.3-32.
7.Taylor, S., & Todd, P. A. (1995) , Understanding information technology usage: A test of competing models, Information Systems Research, Vol.6, No.2, pp.144–176.
8.Venkatesh, V., Morris, M. G., Davis, G. B., & Davis, F. D.(2003), User acceptance of information technology: Toward a unified view. MIS Quarterly, Vol.27, No.3, pp.425–478.