臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在運用教學策略來解決親師衝突的問題以提升教師專業成長。採取行動研究法進行研究，期能營造良好班級氣氛，讓家長了解教師教學狀況，增進彼此互動以解決親師衝突。
由於與小俊父母之親師關係未建立在互信基礎上，導致行動的過程並不如預期，行動一個月仍未獲得小俊父母的善意回應，此時，我則化被動為主動，終於邀請到小俊父親的入班分享，甚至小俊發生問題行為時，得到小俊父親的認同，一同協助孩子面對問題並反省。
在親師關係改善後，小俊的行為問題雖然仍存在，不過，發生的次數有減少。經歷這一次行動，我和學生們的師生關係從權威式轉化為談心的朋友，這是我的意外收穫，同時，也發現自己的不公平－唯獨對小俊無法敞開心胸。原來親師生三方的關係是如此密不可分、環環相扣的，我相信，日後面對這樣的孩子，我會多一分同理心。

This research aims to escalate the teacher’s professional growth byutilizing teaching strategies to solve parent-teacher conflicts. The actionresearch method is applied in the hope of creating an amiable atmosphere in the classroom, one that helps parents learn about the teacher’s teaching conditions and increases and improves parent-teacher interactions.
The process did not go as smoothly as expected because myparent-teacher relationship with Chun’s parents was not built on mutual trust. I had not been able to receive positive feedback from his parentsafter one month into the action research. I then decided to take a moreproactive approach by inviting Chun’s father to the class to share histhoughts. He accepted the invitation. As a result, I was able to gainacknowledgement by Chun’s father of his son’s misconduct, as well as his assistance with helping Chun reflect on his misconduct whenever he hada behavioral issue.
After the parent-teacher relationship was improved, Chun still hadbehavioral issues but less frequently. I was able to transform therelationship with my students from dominating to friendly after the action. This was a pleasant surprise for me. Moreover, I realized my ownunfairness – Chun was the only student whom I was not open to. It turnsout that the relations among parents, teacher and student are inseparable. I believe that I will have more empathy toward other students like Chun asmy teaching career progresses.

論文口試委員審定書
誌 謝
中文摘要………………………………………………………………………………ⅰ
英文摘要………………………………………………………………………………ⅱ
目 次…………………………………………………………………………………ⅲ
表 次…………………………………………………………………………………ⅴ
圖 次…………………………………………………………………………………ⅵ
第一章 圓夢地圖………………………………………………………………………1
第一節 拼圖……………………………………………………………………………1
第二節 圓「犭+師」夢…………………………………………………… …………5
第三節 夢難圓…………………………………………………………………………13
第二章 文獻探討………………………………………………………………………21
第一節 教師專業發展 …………………………………………………………………21
第二節 臺灣教師專業發展的歷程……………………………………………………29
第三節 教師專業發展之相關研究……………………………………………………37
第三章 研究設計與實施………………………………………………………………41
第一節 轉向……………………………………………………………………………41
第二節 研究方法………………………………………………………………………43
第三節 研究情境脈絡 …………………………………………………………………47
第四節 研究架構與流程………………………………………………………………51
第五節 資料蒐集與分析………………………………………………………………57
第四章 行動開始：航向魔法島………………………………………………………65
第一節 發行親師通訊…………………………………………………………………65
第二節 家庭電影院來了………………………………………………………………71
第三節 達人教學………………………………………………………………………75
第四節 創世參訪………………………………………………………………………81
第五節 妙用親職教育日………………………………………………………………87
第五章 解錨還須繫錨人………………………………………………………………99
第一節 風暴……………………………………………………………………………100
第二節 撥雲見日………………………………………………………………………111
第六章 航行的意義……………………………………………………………………125
第一節 我的教學成長 …………………………………………………………………125
第二節 我是一位怎樣的老師…………………………………………………………135
參考文獻……………………………………………………………………… ………141
附錄…………………………………………………………………………………… 149
附錄一 國民小學教師專業表現指標及專業表現水準（草案）………………… 149
附錄二 親師衝突分析圖 ……………………………………………………………150
附錄三 「心中的小星星」教案設計 ……………………………………………..151
附錄四 「心中的小星星」親子學習單 ……………………………………… ….153
附錄五 「星兒的故事」學習單 ………………………………………………… .154
附錄六 「創世參訪」學習單 ………………………………………………………155
附錄七 「六年級回憶錄」回饋單 ………….……………………………… ……156
附錄八 親師通訊 ………………………………………………………………….157
附錄九 Q毛媽媽達人教學心得分享.…….….……………………………………164
附錄十 洋洋學習歷程達人教學心得分享….……………………… …………..169
附錄十一 參訪創世心得分享………………………….…………………………….174
附錄十二 親職教育日活動學生日記心得分享.…………………………………….178
附錄十三 「六年級回憶錄」回饋單統整…………………………………………..181
附錄十四 小昱媽媽的一封信……………………………………………………….185
附錄十五 行動前和行動後可愛學生寫出「我認識的吳老師…」..............186

壹、中文部分
心中的小星星（2014年2月12日）。心中的小星星官方網站。取自http://starsonearth.swtwn.com/main.htm
王秀玲、林新發（2004）。臺灣小學教育改革政策：現況、內涵與評析。載於張明輝主編，教育政策與教育革新（頁84-114）。臺北市：心理。
全國法規資料庫（1979）。師資培育法。2013年11月4日，取自http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawContent.aspx?pcode=H0050001
全國法規資料庫（1979）。國民教育法。2013年11月30日，取自http://law.moj.gov.tw/Law/LawSearchResult.aspx?p=A&k1=%e5%9c%8b%e6%b0%91%e6%95%99%e8%82%b2%e6%b3%95&t=E1F1A1&TPage=1
全國法規資料庫（1982）。國民教育施行細則。2013年11月30日，取自http://law.moj.gov.tw/Law/LawSearchResult.aspx?p=A&k1=%e5%9c%8b%e6%b0%91%e6%95%99%e8%82%b2%e6%b3%95&t=E1F1A1&TPage=1
全國法規資料庫（1985）。中小學教師在職進修研究辦法。2013年11月30日，取自http://law.moj.gov.tw/Law/LawSearchResult.aspx?p=A&k1=%e4%b8%ad%e5%b0%8f%e5%ad%b8%e6%95%99%e5%b8%ab%e5%9c%a8%e8%81%b7%e9%80%b2%e4%bf%ae%e7%a0%94%e7%a9%b6%e8%be%a6%e6%b3%95&t=E1F1A1&TPage=1
全國法規資料庫（1995）。師資培育法施行細則。2013年11月4日，取自http://law.moj.gov.tw/Law/LawSearchResult.aspx?p=A&k1=%e5%b8%ab%e8%b3%87%e5%9f%b9%e8%82%b2%e6%b3%95%e6%96%bd%e8%a1%8c%e7%b4%b0%e5%89%87&t=E1F1A1&TPage=1
全國法規資料庫（1995）。教師法。2013年11月4日，取自http://law.moj.gov.tw/Law/LawSearchResult.aspx?p=A&k1=%e6%95%99%e5%b8%ab%e6%b3%95&t=E1F1A1&TPage=1
全國法規資料庫（1996）。教師法施行細則。2013年11月4日，取自http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawContent.aspx?pcode=H0020041
全國法規資料庫（1999）。教育基本法。2013年11月4日，取自http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0020045
全國法規資料庫（2002）。終身學習法。2013年11月4日，取自http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawContent.aspx?pcode=H0080048
全國法規資料庫（2012）。社會教育機構或法人辦理高級中等以下學校及幼稚園教師進修認可辦法。2013年11月4日，取自http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawContent.aspx?pcode=H0050014
全國法規資料庫（2013）。教師進修研究獎勵辦法。2013年11月4日，取自http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawContent.aspx?pcode=H0020038
成虹飛（1996）。以行動研究做為師資培育模式的策略與反省：一群師院生的例子。國科會專題研究計畫成果報告：NSC852-745-H-134-001 F6。
江文慈（1992）。教師生涯發展與規劃，教育研究雙月刊，27。4-9。
江柳枝（2011）。教師專業發展評鑑之行動研究－以教學觀察為例（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
江蕙伶、張繼寧（2011）。專業學習社群（PLC）。臺灣師資培育電子報，24。取自https://tted.cher.ntnu.edu.tw/?p=430
伍鴻麟（2002）。桃園縣國小家長參與學校教育及親師互動情形之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北大學，臺北市。
吳明清（2008）。教育研究—基本觀念與方法分析。臺北市：五南。
吳芝儀、李奉儒（譯）（1995）。質的研究與評鑑（原作者：M. Q. Patton）。臺北市：桂冠。（原著出版年：1990）
吳麗君、楊先芝（2009）。教師專業發展評鑑的文化故事。教育資料與研究，89，89-118。
呂木琳（1994）。有效安排教師在職進修因素簡析。載於中華民國師範教育協會主編，師範教育多元化與師資素質（頁59-78），臺北市：師大書苑。
呂錘卿（2000）。國民小學教師專業成長的指標及其規劃模式之研究（未出版之博士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
李俊湖（1992）。國小教師專業成長及教學效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
周淑卿（2003）。教師敘事與當代教師專業的開展。教育資料集刊，28，407-420。
易秀枝（2006）。國民中學教師在職進修對專業成長影響之研究-以臺中縣為例（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
林天祐（1996）。 認識研究倫理，教育資料與研究，12，57-63。
林生傳（1999）。九年一貫課程與教學創新。載於中華民國教材研究發展學會主編，九年一貫課程研究研討會論文集—邁向課程新紀元（頁363-383）。臺北市：中華民國教材研究發展學會。
林幸台（1989）。我國國小教師生涯發展之研究。國立臺灣教育學院輔導學報，12，265-297。
林素卿（2002）。教師行動研究導論。高雄市：高雄復文。
林敬祥（2010）。教師參與進修動機與學習成效之關係研究-以臺北市教師研習中心為例（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
林義祥（2002）。「學校中心」教師專業發展之行動研究 ─ 以臺北縣一所國小之多元智慧團隊為例（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
林碧珍（2000）。在職教師數學教學專業發展方案的協同行動研究，新竹師院學報，13，115-148。
夏林清與中華民國基層教師協會（譯）（1997）。Altrichter, Posch ＆ Somekh著。行動研究方法導論—教師動手做研究（原作者：Altrichter, Posch ＆ Somekh）。臺北市：遠流。（原著出版年：1993）
孫國華（1993）。教師生涯發展理論之介紹。教育資料文摘，31（2），38-57。
高強華（1988）。教師生涯發展及其影響因素之研究。國立臺灣師範大學教育研究所集刊，30，113-133。
張仁民（2013）。原住民族重點小學科學教師專業發展模式研究（未出版之博士論文）。國立東華大學，花蓮市。
張有用（2010）。在國小實施教師專業發展之行動研究--以多元評量為例（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮市。
張杏合（2003）。促進教師專業成長的方案--一位偏遠小學教導主任的行動研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
張素貞（2004）。課程變革與教師專業成長。研習資訊，21（2），63-72。
張慈吟、林家興（2007）。邁向專業的里程碑-談教師專業倫理。教師天地，148， 19-26。
張德銳（1996）。我國實施教師職級制度所面臨的問題與因應策略。載於蔡培村主編，教師生涯與職級制度（241-262）。高雄市：麗文文化。
張繼寧（2011）。中小學課程與教學輔導體系。臺灣師資培育電子報，19。取自https://tted.cher.ntnu.edu.tw/?p=391
教育部（2009）。中小學教師素質提昇方案。取自http://www2.inservice.edu.tw/EPaper/ep2/File/238lawcontent.pdf
梁福鎮（2004）。人格教育與教師專業發展。教育科學期刊，4（2），19-39。
郭丁熒（2000）。從九年一貫課程的實施談教師角色的更新。載於財團法人國立臺南師院校務發展文教基金會主編，九年一貫課程—從理論、政策到執行（頁229-256）。高雄市：復文圖書。
郭木山（2002）。國民小學學校本位教師專業發展之個案研究－以一個教師社群協同反省的行動研究為例（未出版之碩士論文）。國立臺中師範學院，臺中市。
陳伯璋（1999a）。從九年一貫課程教師角色的再定位談師資培育因應之道。載於國立中正大學教育學院主編，迎向千禧年—新世紀的教育展望國際學術研討會論文集（頁235-245）。高雄市：麗文文化。
陳秀玲（2011）。教師專業發展之行動研究－從戲劇社群出發（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
陳美玉（1996）。教師權力的提昇與專業發展。臺灣教育，552，23-28。
陳香（2002）。高雄市國民中學教師專業成長與學校效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
陳桂蘭（2002）。一位資深環境教育教師專業發展歷程之探索（未出版之碩士論文）。國立臺北師範學院，臺北市。
陳雪芳（2008）。幼稚園教師專業成長與教學效能之研究（未出版之碩士論文）。私立朝陽科技大學，臺中市。
陳惠邦（2001）。教育行動研究。臺北市：師大書苑。
陳惠邦、李麗霞（2001）。行行重行行：協同行動研究。臺北市：師大書苑。
陳照雄（2006）。當代教育社會學導論。臺北市：心理。
陳嚴坤、黃振崇、陳志光、蔡志榮、闕裕清、黃聰哲、王文志（2007）。國民中小學教師專業成長重要性與必需性、內涵、推展作法及困境等相關問題之研究。載於陳清溪主編，第106期國小校長儲訓班專題研究彙編（頁200-220）, 新北市：國立教育研究院籌備處。
曾桂珍（2011）。國小教師專業發展與課室實踐關係之探究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
舒緒緯（2001）。臺灣地區中小學教師在職進修制度之沿革。載於楊深坑（主編），各國中小學教師在職進修制度比較研究（頁221-278）。臺北：揚智文化。
黃玉茹（2003）。教師專業發展之實踐--多元文化教師成長團體之行動研究（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮市。
黃光雄（主譯）（2003）。質的教育研究：理論與方法（原作者：Robert C. B.,&Sari K. B.）。嘉義市：濤石。（原著出版年：1998）
黃坤錦（2003）。教師在職進修與教師專業發展。教育資料集刊，28，241-258。
黃政傑（1999）。課程改革。臺北市：漢文。
黃淑苓（2005）。教師專業發展的應然與實然。教育科學期刊，5（2），154-168。
黃嘉莉（2003）。英國的教師專業發展與管理主義。教育資料集刊，28，51-75。
媽寶（2014年2月6日）。維基百科。取自http://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E5%AA%BD%E5%AF%B6
楊秋南（2003）。學校本位進修與教師專業發展：行動研究的嘗試和反省（未出版之博士論文）。國立屏東師範學院，屏東市。
楊深坑（2000）。迎接廿一世紀新專業主義之建構。載於中國教育學會主編，新世紀的教育願景（頁41-56）。臺北市：臺灣書店。
楊深坑編（2001）。各國中小學教師在職進修制度比較研究。臺北市：揚智文化。
溫昇樺（2003）。國民小學教師在職進修成效滿意度之研究（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
葉彥宏（2013）。以J. Dewey「教育即生長」探討臺灣中小學教師專業發展的問題。新竹教育大學教育學報，30（1），71-100。
詹素卿（2004）。案例討論應用於國中教師專業發展之行動研究--以國語文領域為例（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮市。
臺灣教育改革（2014年1月30日）。維基百科。取自http://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%87%BA%E7%81%A3%E6%95%99%E8%82%B2%E6%94%B9%E9%9D%A9
劉明秋（1994）。教師生涯發展態度分析及改變之研究（未出版之博士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
劉韻芬（2009）。校長運用故事領導推動教師專業發展之行動研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
歐用生（1994a）。提升教師行動研究的能力。研習資訊，11（2），4。
歐用生（1996）。教師專業成長。臺北市：師大書苑。
潘慧玲、王麗雲、簡茂發、孫志麟、張素貞、張錫勳、…蔡濱如（2004）。國民中小學教師教學專業能力指標之發展。教育研究資訊，12（4），129-168。
蔡培村（1996）。從專業發展論教師教學成長的策略。中小學校教學革新研討會。國立高雄師範大學。
蔡培村（1997）。從專業發展論教師教學成長的策略。載於教育部（主編），第一屆教育行政研究發展獎勵得獎作品選輯（頁170-196）。臺北市：教育部。
蔡培村（2004）。教師專業成長的知識管理策略。教育學苑期刊，7，1-18。
蔡清田（2000）。教育行動研究。臺北市：五南。
蔡碧璉（1993）。國民中學教師專業成長與其形象知覺之研究（未出版之博士論文）。國立政治大學，臺北市。
鄭增財（2006）。行動研究原理與實務。臺北市：五南。
蕭秀玉（2004）。雲嘉地區國民小學教師專業成長及學校效能的關係（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
戴晨志（2012）。愛的日記簿—只要肯用心，就會被看見。高雄市：核心文化。
謝文全（2003）。教育行政學。臺北市：高等教育。
鍾育琦（2001）。國民小學教師對親師衝突的觀點及其處理方式之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東師範學院，屏東市。
簡茂發（2003）。國民小學教師教學專業展之研究。臺北市：李連教育基金會。
證嚴法師（2007）。普天三無。臺北市：天下文化。
饒見維（1999）。九年一貫課程與教師專業發展之配套實施策略。載於中華民國教材研究發展學會主編，九年一貫課程研討會論文集—邁向課程新紀元（頁305-323）。臺北市：中華民國教材研究發展學會。
饒見維（2003）。教師專業發展－理論與實務。臺北市：五南。
行政院公報（2010）。教育部補助高級中等以下學校及幼稚園教師在職進修作業要點。2013年11月4日，取自http://gazette.nat.gov.tw/EG_FileManager/eguploadpub/eg016232/ch05/type2/gov40/num7/Eg.htm