臺灣博碩士論文加值系統

本論文研究因違反〈兒童及少年性交易防制條例〉而被裁定安置到中途學校的少女的校園生活，藉以探討少女在該處境下，所展現的因應策略。那些少女在來到該中途學校前，都經歷不尋常的生命歷程；來到學校後，也展現了策略性的生存方式，以因應在特別規範與價值下設立的特殊學校的兩年安排。無論是到該校前，或被安排到該校後，這些少女對社會規範皆有碰撞與抵抗，卻也吸納既存文化的價值與規範，呈現層層疊疊的衝突與妥協，展現其主體性。
筆者身兼該校教師及研究者雙重角色，進行該校少女生活的田野研究。一方面，以主位角度，從學校老師和少女面對面互動過程，描繪中途學校的教育實作，以刻畫少女日常生活的行動認知，凸顯少女為行動主體所發展的自我認同；同時以客位角度，檢查老師與學生生命經驗的差異，反思主流教育所形構的文化規範與社會角色，檢討有關文化邊界的思維。
本論文發現，中途學校的安置，是少女自我轉化的過渡階段。在被強制隔離的生活裡，少女從既有的社會關係中抽離，通過學校規範，促發其自由嚮往，成為離開中途學校的生活目標與動力。在安置歷程中，她們則由操演自我而展現多種妥協與抗拒的生存策略，如扮演「好學生」，遵守規範的安排，強調個人為自己負責的生命態度，主動控制老師對自己的印象之同時，也在團體生活中，抵抗規範的強制性，避免被同化，產生微小的力量，去建立個人在人際關係的獨特位置，保有自我。
本研究企圖泯除好∕壞或遵守∕違犯的二元化思維以探討少女在結構制度中的主體性，而將其所為看作生存策略。因此，筆者以為少女的實作，一方面是以團體的道德為座標，回應社會規範；另一方面，是在自我演出中，細微的發展個人力量，表現獨特的生活樣態，在共存的世界上有其生活位置。

Based on studying the school lives of those female adolescents who were judicially placed in a mid-way school for violation of the Child and Youth Sexual Transaction Prevention Act, this thesis examined the female adolescents’ living strategies in the situation of the government’s placement. Before being placed in the mid-way school, those female adolescents had experienced unusual journeys of life. After living in the mid-way school, they also developed strategic life styles to adapt themselves in the two-year special school which were established with special norms and values. Both before and after the special placement, the female adolescents not only challenged and resisted the social norms but also learned to accept the existing cultural values and norms. Consequently, the female adolescents were involved in complex conflicts and compromises and then further developed their subjectivity.
As a teacher-researcher, the researcher played a dual role to do this field research of the female adolescents’ lives in the mid-way school. On one hand, with direct teacher-student interactions, the researcher subjectively described the authentic education in the mid-way school to characterize the female adolescents’ cognition of action in the daily lives and further showed the female adolescents’ self-identifications resulted from their subjectivity of action. On the other hand, from an objective point of view, the researcher examined the differences between teachers’ and students’ life experiences to introspect the cultural norms and social roles which were shaped by the mainstream education and further review the cultural boundary.
This study found that the female adolescents were in the transition stage of self-transformation in the placement of the mid-way school. Being forced to live in an isolated school with special norms, the female adolescents separated from their original social relations and desired to regain freedom which became their goals and motives to leave the mid-way school. In the process of the placement, with the presentation of self, the female adolescents developed various living strategies of compromise and resistance, such as acting as a “good student”, obeying the norms, and emphasizing the attitude of self-responsibility. The female adolescents made good impressions on teachers intentionally; but meanwhile, they resisted the forced norms to avoid being assimilated and slightly empowered themselves to establish a special position so that they could retain their own selves when living in a group.
This study attempted to discard dualistic thinking (good-bad; obey-violate) to examine the female adolescents’ subjectivity in the structure and then regarded their presentations as the living strategies. Therefore, the researcher concluded that the female adolescents’ presentations were based on the group morality to respond to the social norms; on the other hand, from self-presentation, the female adolescents developed slight power to show their distinctive life styles and found their own positions to coexist in the real world.

第一章 導言 --------------------------------------------------------------------------------- 1

第一節 研究動機、目的與背景 --------------------------------------------------- 1
第二節 研究田野 -------------------------------------------------------------------- 14
第三節 文獻回顧 -------------------------------------------------------------------- 22
第四節 研究方法 -------------------------------------------------------------------- 35
第五節 章節描述 -------------------------------------------------------------------- 40

第二章 中途學校的一天 ----------------------------------------------------------------- 41

第一節 做操、打掃、暮鼓晨鐘 ---------------------------------------------------- 41
第二節 上課、收信、知情不報 ---------------------------------------------------- 46
第三節 吃飯、午休、班群會議 ---------------------------------------------------- 54
第四節 點名、運動、帶我回家 ---------------------------------------------------- 63

第三章 成為中途學校的學生 ----------------------------------------------------------- 65

第一節 接受現實 -------------------------------------------------------------------- 65
第二節 一成不變的生活 ----------------------------------------------------------- 69
第三節 假期的規範 ----------------------------------------------------------------- 76
第四節 逃跑 -------------------------------------------------------------------------- 82

第四章 關連彼此的同儕與老師 -------------------------------------------------------- 95

第一節 師生的互動關係 ----------------------------------------------------------- 95
第二節 師生界線 ------------------------------------------------------------------- 103
第三節 同儕的互動關係 ---------------------------------------------------------- 108
第四節 認同與畫界 ---------------------------------------------------------------- 119

第五章 安置身份與自我的關係 ------------------------------------------------------- 123

第一節 秘密與污名 ---------------------------------------------------------------- 123
第二節 學習生活 ------------------------------------------------------------------- 128
第三節 演出自我-------------------------------------------------------------------- 135
第四節 過渡的安置身份 ---------------------------------------------------------- 138

第六章 少女敘說 ------------------------------------------------------------------------ 145

第一節 小美—欠國家的，還完就是了 --------------------------------------- 145
第二節 阿多—堅持到底，就是不服輸 --------------------------------------- 151
第三節 靜靜—在自己的世界努力，戴著面具過生活 --------------------- 158
第四節 圓圓—我想我真的待不住了 ------------------------------------------ 165

第七章 結論 ------------------------------------------------------------------------------- 179

第一節 自我的操演 ---------------------------------------------------------------- 182
第二節 人我關係的自我邊界 ---------------------------------------------------- 185
第三節 反思「特殊教育」 ------------------------------------------------------- 187
第四節 那個差異的界線，從來就駐紮在我心裡 ---------------------------- 190

參考書目 ------------------------------------------------------------------------------------- 197
附錄
一、兒少性交易之相關碩士論文研究主題表列 ------------------------------- 201
二、〈兒童及少年性交易防治條例〉 --------------------------------------------- 203
三、〈教育部補助直轄市、縣市籌設中途學校實施要點〉------------------- 210
四、〈中途學校教育實施辦法〉---------------------------------------------------- 212
五、〈百合中學學生親子榮譽假規則〉------------------------------------------- 214
六、〈百合中學學生獎懲規定〉---------------------------------------------------- 216

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