臺灣博碩士論文加值系統

教育部近年來積極推動國民中小學九年一貫化課程，「終身學習」為課程基本理念其中一項，「終身學習」之主要意涵包括：主動探究、解決問題、資訊與世界語言之運用等。因此，網際網路的快速發展，不僅突顯出學習者利用網路資源進行學習之重要性，亦符合了「終身學習」的理念。其次，為了縮短資訊科技所造成的數位落差與城鄉差距，教育部亦致力推廣校園自由軟體的應用，成立校園自由軟體應用諮詢中心(Open Source Software Application Consulting Centre，OSSACC)，作為國內各級學校自由軟體應用推廣之輔導單位。校園自由軟體應用諮詢中心(OSSACC)網站提供各種線上諮詢及研習規劃，並收錄全國校園自由軟體應用的相關訊息及教學資源。同時，建置了一個開放型網路教學暨課程管理系統平台Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment：模組化物件導向學習情境)，讓教師透過此平台呈現教學的方法與概念，協助教師建置與管理數位課程。
然而，由於國內小學教師使用課程管理暨教學系統平台的人數並不多，故本研究旨在運用Moodle課程管理暨教學系統平台結合傳統教室黑板教學法之混合式教學模式，建置數位化教材，針對台中縣立某國民小學國小五年級學生的社會領域學習進行不同教學策略的實驗觀察，探討學習者在不同教學模式下對其學習成效及學習態度之影響；同時並以學習者學習歷程紀錄，來分析在學習中影響學習成效及學習態度的可能因素，研究結果可做為教師未來運用此一網路課程管理暨學習系統平台Moodle，進行數位學習課程教學活動或是設計數位學習課程時的參考依據。
本研究實驗針對學生分別以傳統教室學習與混合式數位學習(Blended e-learning)二種教學模式，進行一學期之實驗教學。研究結果顯示，二者在學習成績表現上無顯著差異。但對於以往課堂上學習態度消極被動的學童，其學習成效與學習態度則有顯著提升。在兩種不同的教學模式下，擔任授課教師的研究者與教學觀察教師則認為提供多元的學習方式與不同的教學策略，來引導學生學習，對於不同學習方式的學生會有不同學習反應。因此，建議相關教學領域的教師可以運用多樣化教學，提昇不同學習方式學生的學習動機，增加學生學習興趣，進而使學生的學習更有效益。

In recent years, Taiwan’s Ministry of Education to actively promote the national primary and secondary schools of nine-year consistent curriculum, “lifelong learning” as the basic management course. The main meaning of “lifelong learning” includes inquiry, problem solving, information and the use of language in the world and so on. Therefore, the rapid development of Internet is not only highlights the learners with a net profit of resources into learning the importance of conduct is also in line with the “lifelong learning” concept. Secondly, in order to shorten the information technology caused by the digital divide and the gap between urban and rural areas. Taiwan’s Ministry of Education is committed to promoting the application of free software on campus, into the established Open Source Software Application Consulting Center (OSSACC), as the schools at all levels to promote the free software application.
OSSACC website provides a variety of online advice and study planning. In addition, OSSACC also received the National School records free software applications-related information and teaching resources. At the same time, build an open network platform for the course management, Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), so that teachers can use this platform to build and manage the digital curriculum.
However, because the domestic-cum-primary school teachers to use the course management platform is not large, so this study uses Moodle, build digital teaching materials, so as to raise the interests of learners in learning to enhance student motivation to learn. In this study, the students of an Elementary School in Taichung County are the observation sample, and the social course is the testing course. According the experiments, the conduct of different experimental observation of teaching strategies to explore different teaching and learning on the learner’s attitude towards learning effect.
At the same time, the record of learner is used to analyze the effectiveness of learning in learning and learning influence the attitude of possible factors. The results can be used as future teachers who have yet to use this web course management platform Moodle, for digital learning course activities or designing digital learning courses when the reference. In this study, the experiments are aimed at students in traditional classroom learning and hybrid digital learning (Blended e-learning) two kinds of modes of teaching, one semester into the conduct of experimental education. The results showed that hybrid digital learning methods and traditional computer lab to learn both the academic performance of abnormality is no significant difference.
However, for the past, passive classroom learning attitudes of students, their attitude towards learning outcomes and learning there were significantly increased. In two different modes of teaching as teachers, researchers and teaching observations are considered to provide multiple learning styles and different teaching strategies to guide students to learn, for different learning students have different learning response.
Based on the findings of this study, the relevant fields of teaching is proposed, teachers can use diverse teaching different learning styles to enhance the learning motivation of student, increase the learning interests of student, thus making learning more effective.

中文摘要-------------------------I
Abstract-----------------------III
誌 謝-------------------------V
目 錄------------------------VI
圖 目 錄------------------------IX
表 目 錄-------------------------X
第一章 緒 論------------------1
1.1 研究背景--------------------1
1.2 研究動機--------------------2
1.3 研究目的--------------------3
1.4 研究問題--------------------4
1.5 研究對象--------------------5
1.6 研究限制--------------------5
1.7 論文之架構------------------6
第二章 文獻探討----------------7
2.1 學習與教學理論之探討--------7
2.1.1 學習理論之探討------------7
2.1.2 教學理論之探討------------8
2.2 教學形式之探討--------------8
2.2.1 傳統教學之定義與內涵------8
2.2.2 線上教學之定義與內涵----9
2.2.3 數位學習之定義與內涵----11
2.2.4 混合式教學之定義與內涵--11
2.3 社會領域課程之探討----------12
2.3.1 社會領域課程之定義--------12
2.3.2 社會領域課程的基本理念----13
2.3.3 社會領域課程之特性--------13
2.4 Moodle網路課程管理暨學習系統平台探究-14
2.4.1 Moodle之由來--------------14
2.4.2 Moodle之特色--------------15
2.4.3 Moodle介面及主要功能------15
2.5 學習成效與學習態度之探討----21
2.5.1 學習成效之定義與內涵------21
2.5.2 學習態度之定義與內涵------21
第三章 研究方法----------------23
3.1 研究前準備------------------23
3.1.1 參與受測學生背景資料分析--23
3.1.2 任課教師背景資料分析------25
3.1.3 課程教材之整理與蒐集------25
3.1.4 實驗研究之環境背景--------26
3.2 研究設計與方法--------------27
3.2.1 研究架構------------------27
3.2.2 研究情境------------------29
3.2.3 研究設計------------------35
3.2.4 研究流程------------------36
3.3 信度與效度之探討------------40
3.3.1 質性研究的內涵------------41
3.3.2 質性研究之信度與效度------41
3.3.3 研究信度與效度之分析------44
第四章 研究結果----------------46
4.1 學習成效研究結果分析--------46
4.1.1 評量成績之比較------------48
4.1.2 學習成效之分析------------64
4.2 學習態度研究結果分析--------48
4.2.1 錄影觀察分析--------------48
4.2.2 學習態度量表分析----------64
4.2.3 學習檔案文件分析----------67
4.3 學習差異性研究結果分析------71
4.3.1 教學觀察教師之看法與建議--71
4.3.2 研究者之教學省思----------73
第五章 結論與未來研究----------76
5.1 研究結論---------------------76
5.1.1 學習成效------------------76
5.1.2 學習態度與差異性----------76
5.2 未來方向與建議---------------77
5.2.1 給學校之建議--------------77
5.2.2 給授課教師之建議----------79
5.2.3 給未來研究者研究方向之建議-80
5.3. 研究限制--------------------81
參考文獻-------------------------82
附錄一---------------------------86
附錄二---------------------------89
圖 目 錄
圖 1 Moodle 課程使用平台說明....................................................16
圖 2 Moodle 系統管理介面............................................................17
圖 3 課程管理介面.........................................................................18
圖 4 使用者管理介面.....................................................................19
圖 5 Moodle 網路課程管理暨學習系統平台架構圖...................20
圖 6 研究架構流程圖.....................................................................28
圖 7 一般教室配置圖.....................................................................30
圖 8 電腦教室配置圖.....................................................................31
圖 9 E 化多功能教室配置圖..........................................................32
圖 10 教師個人教學平台首頁.........................................................33
圖 11 教學課程內容首頁.................................................................34
表 目 錄
表 1 學童基本資料之分析...............................................................24
表 2 學習評量之成績分析統計表...................................................46
表 3 學習評量之t 檢定表................................................................47
表 4 學生學習狀況第一週錄影觀察記錄表...................................49
表 5 學生學習狀況第二週錄影觀察記錄表...................................50
表 6 學生學習狀況第三週錄影觀察記錄表...................................51
表 7 學生學習狀況第四週錄影觀察記錄表...................................52
表 8 學生學習狀況第五週錄影觀察記錄表...................................53
表 9 學生學習狀況第六週錄影觀察記錄表...................................54
表 10 學生學習狀況第八週錄影觀察記錄表.................................56
表 11 學生學習狀況第九週錄影觀察記錄表.................................57
表 12 學生學習狀況第十週錄影觀察記錄表.................................58
表 13 學生學習狀況第十一週錄影觀察記錄表.............................59
表 14 學生學習狀況第十二週錄影觀察記錄表.............................60
表 15 學生學習狀況第十三週錄影觀察記錄表.............................61
表 16 資訊科技應用學習態度之t 檢定表......................................65
表 17 小組合作學習態度之t 檢定表..............................................66
表 18 課程學習態度之t 檢定表......................................................66
表 19 學習檔案文件分析表.............................................................67

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[51]http://moodle.org/
[52]http://www.gfes.ilc.edu.tw/~gavin/mydata/webdata/
[53]http://ossacc.moe.edu.tw/modules/tinyd1/index.php?id=166