臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討幼兒園教師對於主題課程的信念及其轉變歷程，並進一步探究教師在實施歷程中面臨到的困境與其解決策略。研究者以一個實施主題課程班級中的兩位教師為研究對象。本研究採用質性的研究方法，透過觀察、訪談及文件蒐集進行資料的蒐集，經資料分析與歸納，提出研究結論如下：
一、教師對於主題課程實踐與教學的信念大致與相關文獻所主張之信念吻合；在師生互動方面，教師認為在主題課程中師生為雙向互動關係；在幼兒的學習及評量方面，教師視幼兒為主動探究者，並認為主題課程可提升教師多元評量能力；在教師角色方面，教師在主題課程中應扮演多元的角色；在親師互動方面，教師認為親師間為合作對象關係。
二、在教師對於主題課程信念的轉變歷程上，兩師對於主題選擇的考量面向皆增廣。兩師在主題課程的時間與進度規劃信念相異且在相互影響後有所轉變。另外，兩師分別在主題的規劃、兩師間溝通及對於幼兒能力差異與面臨主題突發狀況的信念上有所轉變。
三、研究對象在實施主題課程時，主要在主題課程發展階段面臨困難。而教師的困境解決策略主要為改變原先的作法。同時，老師也透過撰寫教學省思及尋求同儕協助突破教學困境。
最後研究者依據研究結果提出對於幼兒園教師、園所主管及未來研究方向的建議。

The main purpose of the research is to explore early childhood teachers’ belief in thematic curriculum, changes of teacher’s belief, and also the difficulties whilst implementing and the strategies to overcome the problems. The subjects were two teachers in a class which implementing thematic curriculum. Qualitative methods were used to collate data, through observation, interviewing, and document collection. The following are the findings:

1.Teachers’ beliefs in thematic curriculum are generally following the literature; teachers believe that in the thematic curriculum students and teachers interactions should be two ways; in children learning and assessment, children should be actively involved; thematic curriculum can enhance teacher''s ability in multiple assessment; teachers should play diverse roles; teachers and parents relationship should be partnership.

2.The same change of two teachers’ belief in thematic curriculum was broadening the aspect of topic choices. Two teachers’ curriculum planning were conflicting. The change was caused by influencing one another. Besides, two teachers changed their belief when planning curriculum and also communication. Teachers changed the belief in differences in children’s ability and attitudes towards sudden incident as well.

3.Teachers were facing difficulties during curriculum developing stage. Changing previous teaching methods, keeping teaching journal and seeking peer support are the ways to solve the problems.

Lastly, the researcher offers advice to early childhood teachers, school coordinators according to research findings and also future directions.

主目錄
中文摘要I
英文摘要III
謝誌V
主目錄VI
表次IX
圖次X
第一章 緒論1
第一節 研究背景與動機1
第二節 研究目的與問題5
第三節 名詞釋義6
第四節 研究限制8
第二章 文獻探討10
第一節 主題課程的意涵10
第二節 幼兒園教師的教學信念 41
第三節 幼兒園教師對主題課程的信念與實施歷程之相關研究61
第三章 研究方法72
第一節 研究概念與流程72
第二節 研究方法與資料蒐集75
第三節 研究場域與對象79
第四節 研究工具83
第五節 資料處理與分析85
第六節 研究的信效度86
第七節 研究倫理88
第四章 研究結果與討論89
第一節 幼兒園教師對主題課程之信念89
第二節 幼兒園教師實施主題課程過程中信念的轉變歷程116
第三節 幼兒園教師實施主題課程所面臨到的困境及其解決策略128
第五章 研究結論與建議147
第一節 結論147
第二節 建議151
參考文獻
壹、中文部份154
貮、英文部分166
附錄
附錄一：麗麗班作息時間表168
附錄二：訪談架構暨訪談大綱169
附錄三 研究同意書(家長)173
附錄四 研究同意書(教師)174
表次
表2-1 國內外學者對於主題課程之定義15
表2-2 主題課程實施步驟表23
表2-3 國內外學者對信念之說法41
表2-4 教學信念內涵摘要表45
表2-5 幼兒園教師教學信念與教學行為的相關研究54
表2-6 幼兒園教師對主題課程教學信念與實施相關研究62
圖次
圖2-1 主題實施階段流程圖25
圖2-2 教學連續線29
圖2-3 教育信念、教師信念及教學信念涵蓋範圍示意圖44
圖2-4 信念、態度、意向、決定、行為和有用的訊息圖51
圖2-5 教師思考與行為模式圖52
圖3-1 研究概念圖73
圖3-2 研究流程圖74

壹、中文部份
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