臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在透過電影《叫我第一名》的內容做為分析文本媒介，研究者透過電影的教師角色，與訪談在教育現場的教師來探討教師專業成長歷程，以及對妥瑞氏症在班級經營的對應方法、和相關輔導策略，來引發研究者在未來的教育現場有更多的省思和收穫。
另外，以研究者採用立意抽樣選擇三位教師以服務年資分為三階段的同儕教師作為訪談對象，並採取訪談法來蒐集資料，將取得的相關資料加以分析整理，歸納結論包括：A部分是統整三位教師自我成長與教師圖像，發現主角布萊德和三位教師均利用在職進修的方式來充實自我專業，這不但會吸收更多新知，也會帶來更多的教學熱忱，並可以進一步的運用到現場的教育及學生班級經營。B部分是有關妥瑞氏症在班級經營上是會因著孩子病況而有所差異，基本上的輔導策略大致有：（一）、協助同儕認識妥瑞氏症，（二）、師長要多給予妥瑞氏症學生關心與教導，（三）、視情況就醫處理，（四）、不讓妥瑞氏症學生在上課發呆，（五）、妥瑞氏症學生有自閉傾向，適時告知學生平日的生活行程，使其有安全感。

This study aims to apply the film: Front of the Class as a medium for textual analysis. To investigate the growth of teacher professionalism, researcher links the leading character, a teacher who suffer from Tourette Syndrome, to the teachers who currently still devoted themselves to teaching. The classroom management techniques and councilling strategies for Tourette Syndrome students are also highly concerned in this research; furthermore, the face-to-face interview also stimulates researcher to reflect and enable researcher to do better when facing a Tourette Syndrome child in the future.
Researcher adopts purposive sampling to select three teachers by the length of teaching years, and then do peer review through three phases of interviews; in the meanwhile, collecting most related information during the interviews in order to analyzes and gets the resourceful data.
Research results can be divided into two sections: Refer to section A, the summary of teachers’ growth and self-concept among three interviewees was addressed. I conclude not only the leading character, Brad, but also three interviewees, all of them spend time taking in-service training courses in order to improve their self-professionalism. Besides getting new educational information, these training courses even make teachers more enthusiastic about teaching; on the other hand, the skills which learned from training program can also apply to in-class teaching and management. In B section, I understand there are individual differences between each Tourette Syndrome students based on patients’ condition; however, basic councilling strategies are as followed: (a) Teach other students about Tourette Syndrome. (b) Teacher should give more concerns and instructions to Tourette Syndrome students. (c) Referring to doctors for medical treatment. (d) Avoid Tourette Syndrome students daydreaming in class. (e) Tourette Syndrome students might have Autistic tendencies. In order to make Tourette Syndrome students feel secure, teachers are proper to inform them the daily schedule in advance.

目 次
論文口試委員審定書
謝誌 i
中文摘要 ii
英文摘要 iii
目 次 v
表 次 vii
圖 次 viii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 6
第三節 名詞釋義 7
第四節 研究範圍與研究限制 8
第二章 文獻探討 9
第一節 教師專業成長歷程意涵與其相關研究 9
第二節 自我概念之意涵與教師自我概念相關研究 18
第三節 妥瑞氏症之相關研究 24
第三章 研究設計與實施 33
第一節 研究方法 33
第二節 研究工具 34
第三節 研究架構與流程 36
第四節 資料蒐集與分析 39
第五節 研究倫理 41
第四章 深度訪談分析與討論 43
第一節 觀影前後訪談教師成長議題的分析 43
第二節 在現場遇到妥瑞氏症學生的過程異同分析 56
第三節 雅治老師的學生案例與家長應對分析探究 73
第四節 教師成長相關議題分析 81
第五章 結論與建議 87
第一節 訪談分析後的結論 87
第二節 雅治老師提醒的輔導策略 91
第三節 建議 92
第四節 自我回顧 95
參考文獻 97
壹、中文部分 97
貳、外文部分 103
附錄 107
附錄一 107
附錄二 108
附錄三 109
附錄四 110

參考文獻
壹、中文部分
三立新聞（2014）。獨家／自閉兒被誤會捷運傷人，母：心疼孩子，勿污名自閉。
2014年5月 31 日取自
http://www.setnews.net/News.aspx?PageGroupID=6&NewsID=25081
王文科（1999）。教育研究法。台北市：五南。
王藝蓉（1996）。國小教師自我概念，制握信念與其對教學論題之道德推理的關
係。國民教育研究，1，103-137。
王自強（2009）。教師專業成長歷程所遭遇問題之研究（未出版碩士論文）。國
立臺南大學，台南市。
王煇雄（2000）。妥瑞症及其相關問題。當代醫學，27（7），26-32。
王煇雄（2005）。妥瑞兒操人特攻隊。兒童健康通訊，19，1-2。
孔繁鐘（譯）（1997）。DSM-IV精神疾病的診斷與統計（原作者：American
Psychiatric Association）。 臺北市：合記。（原著出版年：1994）
生活中心新聞（2014）。玩計算機被當兇嫌，自閉兒媽：現在人恐慌成這樣太可
憐。生活中心新聞。2014年6月1 日取自
http://www.ettoday.net/news/20140529/362315.htm
行政院教育改革審議委員會（1996）。行政院教育改革審議委員會總諮議報告書。
臺北: 行政院教育改革審議委員會。2013年8月3 日取自
http://192.192.169.230/edu_project/data_image/19961200/f0032820/pa000053.pdf
江國梁（2000）。高屏澎地區國小教師自我概念、內外控信念與工作滿足感關係
之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東大學，屏東縣。

江吟梓、蘇文賢（譯）（2010）。教育質性研究實用指南（原作者：Marilyn
Lichtman）。 臺北市：學富文化。
何英奇（1981）。大學生性別角色與自我概念的發展。教育心理學報，14，221-230。
李偉文（2010）。電影裡的生命教育。臺北市：天下雜誌。
李麗蘋（2002）。壓縮的童年－提早入學兒童自我概念之探究（未出版之碩士論
文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
李芳菁（2009）。幼稚園輔導方案與教師專業成長歷程之個案研究（未出版之碩
士論文）。國立花蓮教育大學，花蓮縣。
吳芝儀、李奉儒譯（1995）。質的評鑑與研究。臺北市：桂冠。
吳明清（1991）。教育研究—基本觀念與方法之分析。臺北市：五南。
呂錘卿（1999）。國民小學教師專業成長的指標及規劃模式之研究（未出版之碩
士論文）。國立高雄師範大學教育研究所，高雄市。
卓慶彬（2012）正向行為支持計畫對國小多重障礙學生干擾行為的處理成效（未
出版碩士論文）。私立中原大學，中壢市。
林亨華（2003）。國中教師自我概念、教學信念與教學效能之相關研究－以澎湖
縣為例（未出版之碩士論文）。國立臺南師範學院，臺南市。
林國正（1997）。杜瑞氏症。國防醫學，24（1），79-83。
林紆甄 （2011）。國中普通班導師實施融合教育之質性研究（未出版之碩士論
文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
胡幼慧（1996）。質性研究－理論、方法及本土女性研究實例。臺北市：巨流。
洪蘭（譯）（2010）。站在學生前面：妥瑞氏症教我成為我夢寐以求的好老師
（原作者：Brad Cohen & Lisa Wysocky）。 臺北市：遠流。（原著出版年：
2006）
張如萍（2013）。一名國小教師的發現之旅─透過電影融入教學反思專業發展與
自我成長（未出版之碩士論文）。私立銘傳大學，桃園縣。
張雅惇（2007）正向行為支持對改善妥瑞氏症兒童問題行為之研究（未出版之碩
士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
張美惠（譯）（1996）。EQ（原作者：American Psychiatric Association）。 臺
北市：時報文化。（原著出版年：1995）
陳玉玟（2006）。國小高年級學生自我概念與行為困擾相關性之研究─以臺北市
信義區國小高年級學生為例（未出版之碩士論文）。中國文化大學，臺北市。
陳麗貞（2009）。高雄市國小教師自我概念與人際關係之研究（未出版之碩士論
文）。國立屏東大學，屏東縣。
陳香君（2013）。一位國民小學綜合活動學習領域教師專業成長歷程之研究（未
出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。
陳珮蓉（2003）。幼稚園初任教師專業成長歷程之研究（未出版之碩士論文）。
國立臺灣師範大學，臺北市。
郭為藩（1996）。自我心理學。臺北市：師大書苑。
商鳳英（2010）。國小實施教師專業發展評鑑與教師專業成長歷程之研究---以一所高雄市國小之教師為例（未出版之碩士論文）。國立屏東大學，屏東市。
教育部（2009）。中小學教師素質提升方案。臺北市：教育部。2013年7月25日
取自
http://www.edu.tw/files/site_content/B0036/中小學教師素質提升方案0910 函頒版.pdf
教育研究委員會（2011）。中華民國教育報告書。臺北市：教育研究委員會。2013
年8月4日取自
http://140.111.34.34/docdb/files/dma7db04060c043a0aa.pdf
畢恆達（1995）。生活經驗研究的反省：詮釋學的觀點。本土心理學研究，4，
224-259。
鈕則誠（2004）。生命教育概論—華人應用哲學取向。臺北市：揚智文化。
黃三豐（2008）。台灣六十年代一位私立幼稚園教師專業成長歷程之研究（未出
版之碩士論文）。靜宜大學，臺中市。
黃文娟（2003）。一位資深公立幼稚園教師專業成長歷程之探究（未出版之碩士
論文）。國立東華大學，花蓮縣。
曾柏瑜（2009）。職前補救教學教師專業成長歷程之研究（未出版之碩士論文）。
國立臺東大學，臺東縣。
單小琳（2000）。教師成長檔與專業發展。學校行政雙月刊，9， 46-57。
彭素玲（2001）。妥瑞症常合併的過動、強迫、自殘、學障等問題。臺灣兒科醫
學會雜誌，42（增刊），13-15。
楊適冰（2009）。愛情態度與依附風格－五位中學教師的婚姻承諾（未出版之碩
士論文）。私立銘傳大學，桃園縣。
廖姿雅、陳映雪（2002）。妥瑞氏症。臨床醫學，49（6），397-402。
趙永芬（譯）（1996）。火星上的人類學家（原作者：Sacks, O.）。 臺北市：天下文化。（原著出版年：1985）
網上中華基金會（2003）。知己知彼，百戰不殆。網上中華基金會：臺北市。2013
年9月4日取自
http://www.chinalane.org/peop011/bookstore/fun/00002160.html
鄭石岩（2007）。教師的大愛：發揮有能力的愛，做學子們的貴人。臺北市：遠
流。
蔡瑞君（2003）。傾聽我們的聲音：三位國小教師的自我生涯歷程敘說分析（未
出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮市。
歐用生（1998）。教師專業成長。臺北市：師大書苑。
歐用生（1991）。內容分析法。載於黃光雄、簡茂發主編，教育研究法。臺北市：
師大書苑。

劉華真（2007）妥瑞症青少年其父母之親職壓力內涵研究（未出版之碩士論文）。
私立中原大學，中壢市。
潘美汝（2007）憤怒控制音樂活動對一位國小妥瑞症學生之應用（未出版之碩士
論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
謝曉君（2009）。國小教師自我概念與專業發展關係之研究－以彰化縣為例（未
出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。
羅文基、朱湘吉、陳如山（1994）。生涯規劃與發展。臺北市：空中大學。
羅湘敏（2003）。淺談妥瑞（土瑞／杜雷特）症候群（Tourette syndrome）。
屏師特殊教育，6，10-19。
饒見維（2003）。教師專業發展－理論與實務。臺北市：五南。

 
貳、外文部分
Benveniste, G. (1987). Professionalizing the organization. San Francisco:
Jossey-Bass.
Burns, R. B. (1988). The Self-Concept: theory, measurement, development and
behavior. New York: Longman Inc.
Carroll, A., & Robertson, M. (2000). Tourette syndrome: A practical guide for teachers, parents and carers.London: David Fulton.
Cross, K. P. (1986). Adult as Learners. San Francisco: Jossey-Bass.
Chen, M. C. (1983). The Self-concept of junior students enrolled in a public high
school and a proposed program for concept enhancement and the effects of an
enhancement programs 60 enhance self-concept of male juvenile delinquents
under going rehabilitation. Unpublished master’s thesis, De la Salle University,
New York: Brunner.
Duke, D. L.(1990). Setting goals for professional development. Educational
Leadership, 47(8),71-76.
Erffmeyer, E. S.,& Martray, C. R. (1990). A quantified approach to evaluation
of Teacher professional growth and development professional leadership
through a goal-setting process. Journal of Personnel Evaluation in
Education, 3, 275-300.
Ellis, N. E. (1984).The work-life experience of teachers and orientation toward
professional growth and development. Paper presented at Annual Meeting
of theAmerican Education Research Association.
Fessler, R. (1985). A model for teacher professional growth and development.
In P. J. Burke & R. G. Heideman （Eds.）, Career-long teacher
Education,14-18. Springfield, IL: C.C. Thomas.
Hoyle, E. (2006). Professionalization and deprofessionalization in education.
In E. Hoyle & J. Megarry (Eds.), Professional development of
teachers. New York: Nichols.
Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2008) Educational administration: theory,
research and practice (8th ed.). Boston: McGraw-Hill.
Juan S. G. (2003). Manchester United stand by Tourette''s Syndrome sufferer.
Retrieved Apr 21.2007, from:http://www.therockalltimes.co.uk.html
Lee, C., & Bobko, P. (1994). Self-efficacy beliefs: Comparison of five measures.
Journal of Applied Psychology, 79(3), 364-369.
Mary M. R., Sube B. Valsamma E.,& Paul Fox-Hiley(2002).Obsessive compulsive
behaviour and depressive symptoms in young people with Tourette syndrome A
controlled study. European Child & Adolescent Psychiatry,11(6).261-265.
Rowland, E. J. (1986). Self-concept and the educational orientations of older adult
learning participants. Psychological Review. 108 (3), 593-623.
Sarchs, J. (2003). The activist teaching profession. PA: Open University Press.
Sykes, G. (1989). Teaching and professionalism: A cautionary perspective. In
L.Weis., P.G. Altback., G. P. Kelly., H. G. Petrie.,& S. Slaughter (Eds.),
Crisis in Teaching (pp.123-134).Albany, New York: State University of
New York Press.
Tindill, A. S,.＆ Coplin, L. (1989). Evaluating staff development activities. Education Canada, 29 (1). 16-23.
Tripp, D. (1983). Critical incidents in teaching : Developing professional
judgement. New York : Routledge
Williams, J.M. (1895). A Study of Professional Development Practices of part-time
Instructors at Selected Leagues for Innovation Community College. Laguna
Hills,CA: League for innovation in the Community Coll. ERIC ED 269093.
Workman, J. F. et al. (1986). Changes in self-concept, locus of control, and anxiety
among female college students as related to assertion training. Educational
Research Quarterly, 11 (2), 21-27.