臺灣博碩士論文加值系統

本研究係使用2009年台灣社會變遷調查的資料，以分析在一系列教育改革的背景下，教育擴張對於教育機會的影響；以及家庭背景因素、學習態度與個人教育取得的關係。在此年度的社會變遷資料中包含了1946年~1989年出生的人之家庭背景，尤其是此份調查資料尚包括被調查者於15歲時候的學習態度，透過這份資料，本研究企圖探討各個世代的人因為學習環境的不同，而擁有不同的學習態度和不同的教育取得。
Ronald Inglehart(1977)主張，人們在貧困的時候會傾向於追求物慾的物質主義；當環境富裕時，人們就會改為追求尊重、自信和自我實現等更高層次的目標。台灣年長世代的人們，由於體會過生存的艱辛，因此較為注重一切與生存有關的事物；學習對他們而言是一種生活的工具，藉由文憑的取得可以賺取更多的金錢，同時帶給自己更多的生存保障。因此，這時期人們的特質是刻苦耐勞、節儉及重視物質主義。然而，生活在太平盛世的年輕世代，由於基本的溫飽已獲得了保障，同時教育的機會也因為兩次高等教育的擴張而增加；因此學習對他們而言是一種自我的實現，所以該世代的特質是重視成就感及充滿自信，但卻缺乏毅力、恆心及忍受挫折的能力降低。
本研究首先透過升學階梯比率表，來表示性別和出生世代對教育取得的影響，並以學習態度的迴歸表表現家庭背景、性別和出生世代對於學習態度的影響，進而利用教育年數的迴歸表，顯示何種因素會影響個人的教育程度。由於教育的擴張以及大學錄取率的增加，對於是否進入高等教育已不是一個顯著的分水嶺；因此，本研究將高等教育依公、私立和學校創立或升格的年份(1985年取消「凍結私立學校籌措申請」)，區分為：傳統國立大學、傳統私立大學、新興國立大學、新興私立大學等四類別的大學，同時以多元邏輯斯迴歸模型(multinomial logistic regression model)凸顯在教育擴張後，各類大學在教育分級上的差異。
研究發現由於教育的擴張使得越晚出生的世代其教育程度越高，同時性別和族群在教育上不平等的情形，則會隨著教育機會的增加而逐漸消失。不同教育環境下成長的世代，對於教育的態度有所差異；早期的世代在求學時期吃苦的能力較高，年輕的世代則擁有較高的成就動機。子女的教育程度與父母的教育程度成正相關關係，學習態度越好的人其教育程度會越高，也越有機會進入國立傳統大學就讀。

壹、前言 9
貳、文獻回顧 12
一、階級再製論與文化再製論 12
二、不均等最大維持論與不均等有效維持論 14
三、台灣高等教育的發展演進 15
四、學習態度與教育成就 18
五、代際價值觀與教育價值觀的轉變 19
參、研究策略 24
一、研究架構 24
二、研究問題與假設 25
三、變項的測量 26
肆、實證發現 31
一、出生世代間的差異 31
二、教育變遷的趨勢 38
三、家庭背景與學習態度 40
四、家庭背景、個人學習態度與教育取得 44
五、各個世代的家庭背景、個人學習態度與教育取得 47
六、家庭背景、個人學習態度與四類大學 50
伍、結論 54
陸、參考書目 57
柒、附錄 61

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