本研究旨在探討個人因素與學校因素對於大學生學習投入的預測作用，以及學習投入中行為投入與認知投入對於情緒投入的預測作用。本研究採用次級資料分析法，使用台灣高等教育資料庫94學年度大三學生問卷調查資料，在個體層次有26,139人，在總體層次有170個學校單位；採用描述性統計與階層線性模式等統計方法分析資料。研究結果歸納如下：
一、 大學生表現中等程度的行為、認知與情緒投入。
二、 大學生的學習投入存在校際差異。
三、 女大學生的認知投入較高；原住民大學生的情緒投入較高；身障學生的認知投入較低，但情緒投入較高。
四、 家庭社經地位越高，大學生的行為投入越高，但認知與情緒投入越低；親子關係越佳，大學生的學習投入越高。
五、 公立學校大學生的行為及情緒投入較高；社會及科技學門大學生的認知與情緒投入較高，但行為投入較低。
六、 教師越傾向間接教學的方式，大學生的認知投入越高，但情緒投入越低；教師支持越多，大學生的認知與情緒投入越高。
七、 大學生的認知及情緒投入越高，其行為投入也越高。

The purpose of this study was to investigate the individual and school-level factors associated with student engagement in higher education in Taiwan. Secondary data for the study were obtained from the Questionnaire Survey of the College Junior Students in the academic year 2005 of the Taiwan Postsecondary Education Database, which provided a sample size of 26,139 participants. Descriptive statistics and hierarchical linear models were used to generate results.
The results indicated that student engagement of the college junior students was of medium level. There was a significant difference in student engagement among different schools. Students’ gender, identity, family socioeconomic status, and parent-child relationship could predict student engagement significantly. School type, academic discipline, teaching method, and teacher support could predict student engagement significantly. Finally, the more the college junior students engaged cognitively and emotionally, the higher their behavior engagement was.

《目次》
中文摘要………Ⅰ
英文摘要………Ⅱ
目 次………Ⅲ
表 次………Ⅴ
圖 次………Ⅵ
第一章 緒論………1
第一節 研究動機………1
第二節 研究目的與待答問題………9
第三節 名詞釋義………10
第四節 研究方法與範圍………13
第二章 文獻探討………14
第一節 學習投入概念的探討………14
第二節 學習投入的因果關係探討 ………35
第三章 研究設計與實施………47
第一節 研究架構………47
第二節 研究假設………48
第三節 研究對象………49
第四節 研究變項的測量………51
第五節 實施程序………92
第六節 資料分析………94
第四章 研究結果與討論………102
第一節 研究樣本之描述分析………102
第二節 大學生學習投入的現況及校際差異分析………105
第三節 個人因素對學習投入之預測分析………109
第四節 學校因素對於學習投入之預測分析………121
第五節 認知投入及情緒投入對於行為投入之預測分析………132
第六節 綜合討論………135
第五章 結論及建議………153
第一節 結論………153
第二節 建議………156
參考文獻 161
壹、中文部分………161
貳、英文部分 ………167

《表次》
表3-1 家庭社經地位選用之題項………52
表3-2 家庭社經地位等級與計分………54
表3-3 親子關係採用之題項及計分方式………55
表3-4 學門及組別歸類表………57
表3-5 教學方式採用之題項及計分………59
表3-6 教師支持採用之題項及計分………60
表3-7 行為投入採用之題項及計分………62
表3-8 行為投入項度之項目分析結果………65
表3-9 行為投入探索性因素分析結果………66
表3-10 認知投入採用之題項及計分………70
表3-11 認知投入項目分析結果………76
表3-12 認知投入探索性因素分析結果………78
表3-13 情緒投入採用之題項及計分………82
表3-14 情緒投入項目分析結果………86
表3-15情緒投入第一次探索性因素分析結果………88
表3-16情緒投入第二次探索性因素分析結果………………89
表4-1 性別及身分別之描述性統計概況………103
表4-2 學校類型及學門之描述性統計概況………104
表4-3 行為投入的描述性統計………105
表4-4 認知投入的描述性統計………106
表4-5 情緒投入的描述性統計………107
表4-6 隨機效果單因子變異數分析-固定效果摘要………108
表4-7 隨機效果單因子變異數分析-隨機效果摘要………109
表4-8 個人因素及學校因素對行為投入的預測效果摘要………111
表4-9 個人因素及學校因素對認知投入預測效果摘要………114
表4-10 個人因素及學校因素對情緒投入預測效果摘要………119

《圖次》
圖2-1 學習投入之自我學習歷程模式………28
圖2-2 學習投入之背景-投入-結果模式………30
圖3-1 研究架構………47
圖3-2 行為投入的標準化估計值模式………69
圖3-3 認知投入的標準化估計值模式………81
圖3-4 情緒投入的標準化估計值模式………92

壹、中文部分

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貳、 英文部分

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