臺灣博碩士論文加值系統

本研究是一位高年級老師與一位12歲男孩的故事。「我」便是那位中產階級家庭中成長的老師，在與「問題學生」─小凱的相處中，看到了許多身為教師的堅持與迷思，於是，展開每週一次的陪伴行動，期望能探究：是什麼緣由造成我眼中的「問題學生」？是否意味著我也是位「問題教師」？我與「問題學生」互動之下，察覺、領悟了些什麼？
行動的歷程並不如預期順遂，中途遭遇了迷航，也體會到另一種形式的陪伴關係。小凱真正的「問題」或許來自於家庭、教育方式、學業上的挫敗...等，但在探究的同時，我也看見師生間的衝突不單是小凱造成的，很多時候是來自於教師自身的情緒失控與恐懼，深怕小凱危及「教師地位」與「權威」，於是以責罵、羞辱、孤立...等「非教育」手段對待小凱，從他身上，我看到自己才是一位「問題教師」。
「問題學生」的「問題」並不在學生身上，而是從老師的觀點看待「學生的行為問題」、「師生間關係出了問題」，他們是「帶給老師問題的學生」。經歷這一切，我知道每個人都有愛人的能力，「帶給老師問題的學生」更是如此，他們帶來了一段不確定的關係與旅程，讓每位盡力面對的老師獲得成長。

The research is a story about a teacher and a 12-year-old boy. I’m the teacher that grow up in a middle class family. While getting along with the “problem student” - Kay, I see lots of myths and persistence as a teacher. Therefore, I start a weekly accompanying time, hoping to find out the reason why a student becomes a problem one. Does that mean I’m a “problem teacher” as well? What did I figure out and realize while interacting with the “problem student”?
The decision to act didn’t go well as expected. I got lost in the way and realize the “accompanying” in other form. Kay’s real problems may come from family, the way to teach him, the failures in his studies, etc. At the same time, I observed the conflicts didn’t happen all because of Kay. Often, it comes from the teacher’s loss of self control in emotion and fear. In order not to affect the authority in terms of teacher’s position, Kay was treated by means of blame, humiliation and isolation, which are “noneducational”. From Kay, I see myself as the “problem teacher”.
The problem of the “problem students” are not students. In teachers’ points of views, it comes like the followings: the students’ misbehaviors, something’s wrong with the relationship between the student and the teacher and they are the ones who bring problems to the teachers. From what I experienced, I know each single person has the power to love, even the students who are the trouble makers. It is “them” who motivate the hard working teachers to grow and lead to the uncertain relationship and journey.

第一章 探尋而後看見........................................1
第一節 尋找專長........................................1
第二節 研究轉向─看見自我..............................3
第三節 轉身看「自己」..................................9
第二章 看見我眼中的「問題」...............................15
第一節 什麼是「問題學生」？...........................15
第二節 我是「問題教師」嗎？...........................21
第三節 教師與學生共同成長之相關研究...................26
第三章 研究啟程...........................................31
第一節 敘說而後行動...................................31
第二節 研究情境.......................................33
第三節 資料蒐集與分析.................................35
第四節 我的行動.......................................40

第四章 在迷霧中找出入.....................................41
第一節 回憶五年級.....................................41
第二節 剛升六年級的寶藍班.............................45
第三節 我與小凱的故事.................................50
第五章 置身迷霧森林.......................................61
第一節 行動開始.......................................61
第二節 行動迷航.......................................69
第三節 返回航道.......................................75
第四節 二次迷航.......................................80
第五節 結束行動.......................................94
第六章 林中深處..........................................101
第一節 另類陪伴與省思................................101
第二節 堅持與迷思....................................112
第三節 省思真正「問題」何在？........................128
第七章 走出林中看「問題」................................137
第一節 再看「問題學生」..............................137
第二節 我是「問題教師」嗎？..........................141
第三節 再見了！寶藍班！..............................147
參考文獻..................................................149
附錄......................................................153
附錄一 傳家寶被學習單................................153
附錄二 學生家長同意書................................154
附錄三 省思學習單（六）..............................155
附錄四 省思學習單（七）..............................156
附錄五 省思學習單（八）..............................157

中文部分
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