本研究旨在探討基隆市國中生英語焦慮、學習策略及英語學習成就之關聯性。本研究以基隆市兩所國民中學為研究範圍，抽取七、八、九年級共669位國中生為研究樣本，以「英語焦慮量表」與「英語學習策略量表」為研究工具，藉由 t 考驗、積差相關、逐步多元迴歸來考驗各項假設。
主要研究結果如下：
一、目前基隆市國中生英語焦慮程度接近中度焦慮。
二、目前基隆市國中生英語學習策略使用頻率情形為中等程度。
三、目前基隆市國中生英語學習成就情形尚可。
四、基隆市國中生因性別、年級、校外英語補習時間的不同，在英語焦慮上有差異。
五、基隆市國中生因性別、年級、校外英語補習時間的不同，在英語學習策略上有差異。
六、基隆市國中生因性別、校外英語補習時間的不同，在英語學習成就上有差異。
七、英語焦慮與英語學習策略有顯著負相關。
八、英語焦慮與英語學習成就有顯著負相關。
九、英語學習策略與英語學習成就有顯著正相關。
十、英語焦慮、英語學習策略對英語學習成就具預測力。
最後，本研究根據結論提出各項具體建議，以供教育、輔導等實務應用與未來研究之參考。

This study aims to investigate the relationships of junior high school students’foreign language anxiety, English learning strategy and learning competence in Keelung City. 669 students from 2 Keelung Municipal junior high schools were selected as samples. The instruments used in this study were “Foreign Language Anxiety Inventory” and “English Learning Strategy Inventory”. The data was analyzed by t-test, One-way ANOVA, Pearson’s product-movement correlation and stepwise multiple regression.
The main conclusions are as follows:
1. The current student anxiety was approximately at moderate level.
2. Students’English learning strategy was at moderate level.
3. Students’English learning competence was at moderate level.
4. Significant differences in foreign language anxiety were found among
students’gender, grades and time spent in English learning.
5. Significant differences in English learning strategy were found among
students’gender, grades and time spent in English learning.
6. Significant differences in English learning competence were found among
students’gender, and time spent in English learning.
7. There were significant negative relationship between foreign language
anxiety and English learning strategy.
8. There were significant negative relationship between foreign language
anxiety and English learning competence.
9. There were significant positive relationship between English learning
strategy and English learning competence.
10. Foreign language anxiety and English learning strategy could effectively
predict English learning competence.
Based on the above conclusions, this study comes up with tangible suggestions respectively so as to provide practical utilization regarding education and counseling and references for further research as well.

目 次
頁次
論文口試委員會審定書
致 謝....................................................................i
中文摘要.................................................................ii
英文摘要................................................................. iii
目 次....................................................................iv
表 次....................................................................vi
圖 次.................................................................... viii
第一章 緒論.............................................................. 1
第一節 研究背景與動機.......................................... 1
第二節 研究目的與研究問題...................................... 5
第三節 名詞釋義................................................ 6
第四節 研究範圍與限制.......................................... 8
第二章 文獻探討......................................................... 9
第一節 英語焦慮理論與相關研究................................. 9
第二節 英語學習策略理論與相關研究..............................23
第三節 英語學習成就理論與相關研究............................ 44
第四節 英語焦慮、英語學習策略與英語學習成就關係之探討..........55
第三章 研究設計與實施.................................................. 61
第一節 研究架構................................................61
第二節 研究假設................................................64
第三節 研究對象與樣本..........................................65
第四節 研究工具................................................67
第五節 實施研究步驟............................................76
第六節 資料處理與統計分析......................................79
第四章 研究結果與討論...................................................81
第一節 基本資料分析...................................................81
第二節 英語焦慮、英語學習策略與英語學習成就之現況分析.................82
第三節 不同背景變項在英語焦慮、英語學習策略與英語學習成就上之差異情形.86
第四節 英語焦慮、英語學習策略與英語學習成就之相關情形.................103
第五節 英語焦慮、英語學習策略對英語學習成就之預測分析.................108
第五章 結論與建議.......................................................111
第一節 結論...........................................................111
第二節 建議...........................................................114
參考文獻................................................................118
附錄....................................................................134

表 次
頁次
表2-1-1 影響學生英語焦慮因素之相關文獻摘要表............................ 18
表2-1-2學生性別與英語焦慮之相關研究統整表................................20
表2-1-3學生年級與英語焦慮之相關研究統整表................................21
表2-1-4學生校外英語補習時間與英語焦慮之相關研究統整表....................22
表2-2-1學習策略定義摘要表................................................23
表2-2-2 Naiman、Frohlich、Stern與Todesco (1978)語言學習策略分類......32
表2-2-3 Rubin (1981)語言學習策略分類.....................................34
表2-2-4 O’Malley與Chamot (1990)語言學習策略分類........................ 35
表2-2-5影響學生英語學習策略使用因素之相關文獻摘要表......................39
表2-2-6學生性別與英語學習策略使用頻率之相關研究統整表....................41
表2-2-7學生年級與英語學習策略使用頻率之相關研究統整表....................42
表2-2-8學生校外英語補習時間與英語學習策略使用頻率之相關研究統整表........42
表2-3-1影響學習成就之因素摘要表..........................................47
表2-3-2影響學生英語學習成就因素之相關文獻摘要表..........................50
表2-3-3學生性別與英語學習成就之相關研究統整表............................52
表2-3-4學生年級與英語學習成就之相關研究統整表............................53
表2-3-5學生校外英語補習時間與英語學習成就之相關研究統整表................53
表2-4-1英語焦慮與英語學習策略之相關研究統整表............................55
表2-4-2英語焦慮與英語學習成就之相關研究統整表............................57
表2-4-3英語學習策略與英語學習成就之相關研究統整表........................59
表3-3-1正式問卷樣本人數分配及回收情形....................................66
表3-4-1專家效度名單......................................................68
表3-4-2專家效度意見統計分析摘要..........................................69
表3-4-3專家效度名單......................................................71
表3-4-4專家效度意見統計分析摘要..........................................72
表3-4-5英語學習方法原始量表專家效度修正一覽表............................ 74
表4-1-1有效問卷基本資料分布情形統計表....................................81
表4-2-1英語焦慮整體與各層面的平均數、標準差、排序........................ 82
表4-2-2英語學習策略整體與各層面的平均數、標準差、排序.................... 83
表4-2-3英語學習成就整體與各年級的平均數、標準差、排序.................... 84
表4-3-1不同性別在英語焦慮的t檢定分析摘要表............................... 86
表4-3-2不同年級在英語焦慮的ANOVA分析摘要表............................... 88
表4-3-3不同校外英語補習時間在英語焦慮的ANOVA分析摘要表...................89
表4-3-4不同背景變項對英語焦慮知覺部份之比較結果..........................90
表4-3-5不同性別在英語學習策略使用頻率的t檢定分析摘要表...................92
表4-3-6不同年級在英語學習策略使用頻率的ANOVA分析摘要表...................93
表4-3-7不同校外英語補習時間在英語學習策略使用頻率的ANOVA 分析摘要表......95
表4-3-8不同背景變項對英語學習策略使用頻率的知覺部份之比較結果............98
表4-3-9不同性別在英語學習成就的t檢定分析摘要表..........................100
表4-3-10不同年級在英語學習成就的ANOVA分析摘要表.........................100
表4-3-11不同校外英語補習時間在英語學習成就的ANOVA分析摘要表.............101
表4-3-12不同背景變項對英語學習成就的知覺部份之比較結果..................101
表4-4-1英語焦慮與英語學習策略之相關摘要表...............................103
表4-4-2英語焦慮與英語學習成就之相關摘要表...............................105
表4-4-3英語學習策略與英語學習成就之相關摘要表...........................106
表4-5-1英語焦慮對英語學習成就之逐步迴歸分析摘要表.......................108
表4-5-2英語學習策略對英語學習成就之逐步迴歸分析摘要表...................109

圖 次
頁次
圖2-1-1情意濾網的作用...................................................16
圖2-2-1訊息處理系統中學習歷程...........................................29
圖2-2-2直接與間接策略之關係.............................................37
圖3-1-1研究架構圖.......................................................62
圖3-5-1研究流程圖.......................................................76
圖3-5-2研究進度甘特圖...................................................78

參考文獻
中文部分
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