臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要的目的是收集相關排灣族的傳統科學智慧(IKS)，探討如何將排灣族部落傳統文化，融入國小自然與生活科技領域進行POE教學，以改變原住民學生對學習自然與生活科技領域之態度、興趣，達到提昇學習成就。
研究者以屏東縣W國小高年級29名學童為研究對象，以排灣族文化情境式教學為主題，採POE為主之教學模式，融入排灣族科學智慧之教學策略。其中利用相片、影片、耆老協同教學及自然與生活科技領域電子書等多元化之教學，編輯適合的IKSPOE活動單，並在實施過程中針對所面臨的問題，不斷地修正教學策略與方式，以達原住民對學習自然與生活科技領域之態度、興趣，提昇學習成就。
研究過程中以教學現場錄影、IKSPOE活動單、教學觀察日誌及半結構式晤談等方式蒐集相關資料，並讓原住民學生於教學初期及教學後期，進行原住民國小自然與生活科技領域學習動機與學習興趣問卷前後測，再以統計軟體進行分析，藉由質化資料與量化資料相互驗證研究結果。研究結果發現：
一、研究者與科學教育研究人員，都需要努力安排更多的時間討論，進行排灣族的科學智慧與現代科學的對話，以便能夠為原住民學生詮釋與保留更多排灣族傳統的科學智慧。
二、實施文化回應IKSPOE活動單可把握的原則有：
(一) IKS主題取材盡可能與原住民學生日常生活有關，教師要關懷原住民學生的學習。
(二)針對原住民學生，在進行POE教學可先口頭討論，事後給與較多的時間填寫活動單。
(三)多元評量方式鼓勵學生發言與討論。
三、原住民教師比較能夠掌握文化回應教學的面向：
(一)關懷的力量。
(二)教室內的文化與溝通。
(三)課程中的族群與文化多樣性。
(四)教與學的文化一致性。
四、研究者在行動研究中的改變歷程：
(一)教學研究初期，對如何將排灣族民族教育與科學教育進行連結與對話懵懂無知。
(二)教學研究中期為排灣族民族教育與科學教育之磨合期。
(三)教學研究後期，發現排灣族民族教育重要的出路，認為科學教育能夠確實自與原住民息息相關之日常生活中的點點滴滴，將排灣族文化有意義與有效的傳承。
五、原住民學生對於學習自然與生活科技領域之態度、興趣的改變，並提昇科學學習成就。

This study aims to collect wisdom of Paiwan traditional science (IKS) and attempts to find how to combine Paiwan traditional culture in nature and life science and technology of elementary school for POE instruction, in order to change indigenous students’ attitude and interest toward nature and life science and technology and enhance learning achievement.
The subjects were 29 fifth and sixth graders in elementary school W in Pingtung County, and situational instruction of Paiwan culture was the theme. POE based instructional model was adopted in instructional strategy of wisdom of Paiwan science. By photos, videos, the elderly collaborative instruction and e-book of nature and life science and technology, this study edited proper IKSPOE activity sheet and continuously modified instructional strategy and method regarding the problems in practice, in order to change indigenous students’ attitude and interest in learning of nature and life science and technology and reinforce learning achievement.
In research process, data were collected by video recording on site, IKSPOE activity sheet, instructional journal and semi-structural interview. At early and late stages of instruction, pretest and posttest were performed on indigenous students’ learning motive and learning interest toward nature and life science and technology of elementary school and analyzed them by statistical software. By qualitative and quantitative data, research results were validated. Research findings are shown below:
1. The researcher and science education researchers should spend more time on the discussion and have dialogue between Paiwan science wisdom and modern science in order to interpret and keep more Paiwan traditional science wisdom for indigenous students.
2. Principles to practice culture to respond to IKSPOE activity sheet are the following:
(1) Topics of IKS should be associated with indigenous students’ daily lives. Teachers should concern about indigenous students’ learning.
(2) In POE instruction, we can discuss with indigenous students verbally and allow them to fill in activity sheet with more time afterwards.
(3) Students are encouraged to express their opinions and discuss with each other by multiple evaluations.
3. Indigenous teacher can control cultural response to instruction:
(1) Force of care.
(2) Culture and communication in classroom.
(3) Tribe and cultural diversity in instruction;
(4) Cultural consistency of instruction and learning.
4. The researcher’s change in Action Research:
(1)In early stage of instructional research, the researcher was ignorant about connection and dialogue between Paiwan education and science education.
(2) In middle stage of instructional research, it was the probation between Paiwan education and science education.
(3)In late stage of instructional research, the researcher recognized the important direction of Paiwan education and suggested that science education can be associated with indigenous daily lives and meaningfully and effectively spread Paiwan culture.
5. Indigenous students’ attitude and interest in learning of nature and life science and technology are changed and their science learning achievement is enhanced.

誌謝..........................................................................................Ⅰ
摘要..........................................................................................Ⅱ
Abstract...................................................................................Ⅳ
目次..........................................................................................Ⅵ
圖次..........................................................................................Ⅷ
表次..........................................................................................Ⅸ
第一章 緒論…...……..…...........................................................1
第一節 研究背景與動機......................................................................1
第二節 研究目的與待答問題...............................................................9
第三節 名詞解釋................................................................................10
第四節 研究範圍與限制....................................................................12
第二章 理論基礎與文獻探討……........................................ 13
第一節 原住民傳統文化中的科學智慧........................................................13
第二節 原住民的科學教育及其相關研究..........................................29
第三節 情境學習的內涵及教學上的應用..........................................37
第四節 POE教學應用在原住民學童的科學學習.......................41
第五節 綜合討論................................................................................43
第三章 研究方法.....................................................................45
第一節 研究設計………….................................................................45
第二節 研究流程………….................................................................49
第三節 研究工具……….........................................................55
第四節 資料蒐集的方法....................................................................61
第五節 資料分析的方法………...…….......................................64
第四章 研究結果與討論..........................................................69
第一節『第一次我給你看到真好』－排灣族傳統文化智慧與科學的對話
..........................................................................................................70
第二節『開始的了啦!』－IKSPOE教學................................................ 87
第三節『好的到底』－IKSPOE教學的實施期....................................111
第四節『希望你明白我的瞭解』－IKSPOE教學終程……..…...…….129
第五節『感謝的啦！』原住民學生的表現與感受...............................147
第五章 研究結論與建議......................................................165
第一節 研究結論..............................................................................165
第二節 研究建議..............................................................................173
參考書目…………...........................................................................................177
附錄...................................................................................................183
附錄一...........................................................................................183
附錄二...........................................................................................185
附錄三...........................................................................................205
附錄四.......................................................................................... 225

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