中文部分
丁興祥（2007）。敘說分析：如何分析他 / 她敘說的故事。質性資料分析的理念與實作國際學術研討會論文集，臺北市立教育大學。
方永泉（2011）。壓迫者教育學內涵初探。市北教育學刊，38，71-96。方永泉（譯）（2003）。受壓迫者教育學(卅週年版)（原作者：Paulo Freire）。臺北市：巨流。
王勇智、鄧明宇（譯）（2003）。敘說分析（原作者：C. K. Riessma）。臺北市：五南。（原著出版年：1993）
王麗雲（譯）（2002）。意識型態與課程（原作者：M. W. Apple）。臺北市：桂冠。（原著出版年：1990）
丘延亮（譯）（2004）。貧窮文化：墨西哥五個家庭一日生活的實錄（原作者：Oscar Lewis）。臺北市：巨流。（原著出版年：1959）
成虹飛（2012）。生命敘說作為一種相遇的知識 (演說稿)。慈濟大學 2012 第三屆【兒童發展與家庭教育】學術研討會，5-7。
朵朵（2002）。朵朵小語－輕盈的生活。臺北市：大田。
何秋蓮（2008）。國中生家庭社經地位、文化資本、教育期望對其學業成就影響之研究─以臺南縣國中基本學力測驗為例（未出版之碩士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。吳佳樵（2005）。破繭—一位女性教師生命敘說之探究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。吳武典、周天賜（1980）。國中文化貧乏學生身心特質之調查研究。測驗年刊，27，9-22。吳芝儀（譯）（2008）。敘事研究：閱讀、詮釋與分析（原作者：A. Lieblich, R. Tuvel-Mashiach, & T. Zilber）。嘉義市：濤石。（原著出版年：1998）
吳清山、林天祐（2002）。補償教育。教育資料與研究，45，127。
呂曉佩（2013）。從”弓” 到 ”認受” 一個高職教師面對中輟學生的反身探究（未出版之碩士論文）。佛光大學，高雄縣。李文玫、丁興祥（2008)。剪斷肚臍帶，要做大人樣：一位客家女性生命處境中的「困」與「尋」。應用心理研究，39，121-164。李奉儒（2003）。P. Freire 的批判教學論對於教師實踐教育改革的啟示。教育研究集刊，49（3），1-30。周志建（2012）。故事的療癒力量：敘事、隱喻、自由書寫。臺北市：心靈工坊文化。
周志建（2013）。擁抱不完美；認回自己的故事療癒之旅。臺北市：心靈工坊文化。
林如蘭（2009）。離島教師的夢：一位幼教老師追尋自我主體與社會實踐的旅程（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。林清江（1981）。教育社會學新論。臺北市：五南。
林雪萍（2007）。哭泣的駱駝—解放母職.解放自我（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。林曉芳（2004）。認知取向技術在焦慮兒童與青少年之治療。輔導季刊，40（1），48-55。邱天助（2004）。布爾迪厄的文化再製理論。臺北市：桂冠。
邱燕屏（2005）。迎戰社會建構的卑微：從看見自我到理解他人。國立花蓮師範學院，花蓮縣。
金樹仁（譯）（2012）。敘事治療的實踐—與麥克持續對話（原作者：Michael White）。臺北市：張老師文化。（原著出版年：2011）
阿布（2013）。實習醫生的祕密手記。臺北市：天下文化。
俞智敏、陳光達、陳素梅、張君玫（譯）（1995）。女性主義觀點的社會學（原作者：P. Abbott & C. Wallace）。臺北市：巨流。（原著出版年：1990）
宣安男（2012）。錯誤的期待。新北市：廣智文化。
洪蘭（譯）（2004）。記憶的秘密（原作者：R. Rupp ）。臺北市：貓頭鷹文化。（原著出版年：1998）
孫珮珊（2013）。我與「問題」學生互動之敘事探究（未出版之碩士論文）。銘傳大學，桃園縣。翁開誠（2002）。覺解我的治療理論與實踐:通過故事來成人之美。主體性的探究與實踐。應用心理研究，16，23-57。張旭（譯）（2010）。不平等的童年（原作者：Annette Lareau）。北京市：北京大學出版社。（原著出版年：2003）
張盈堃（2000）。教師作為轉化型知識份子的教育實踐。教育與社會研究，1，25-58。張美惠（譯）（2007）。萊恩的願井（原作者：Herb Shoveller）。臺北市：張老師文化。（原著出版年：2007）
張茂芸（譯）（2013）。太多幸福（原作者：Alice Munro）。臺北市：木馬文化。（原著出版年： 2009）
張鴻玉（2011）。中年的叛逆：走出人生的框架，活出精采人生。臺北市：商周。
莊明貞（2010）。從知識論出發－課程領域教師敘事探究的發展及其效度評析。載於莊明貞（主編），敘事探究：課程與教學的應用（1-20頁）。臺北市：心理。
陳向明（2002）。教師如何做質的研究。臺北市：洪葉文化。
陳伯璋、黃毅志（2003）。教育改革的論述、實踐與反省-知識轉型、社會階級、課程改革實踐與教師角色(I)。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告（編號： NSC92-2413-H-032-008-FG），未出版。
陳俐綸（2013）。十位中產階級家庭主婦的教育圖像（未出版之碩士論文）。銘傳大學，桃園縣。陳淑絹、宋明順（2000）。國家教育研究院的雙語詞彙、學術名詞暨辭書資訊網。2013年9月25日取自：http://terms.naer.edu.tw/detail/1303207/
陳超明（2013）。超強英語力：讀英詩，培養批判性思考。臺北市：書林。
陳雅慧（2011）。逆向飛行—在敘說探究中「回家」（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。陸洛、楊國樞（2005）。社會取向與個人取向的自我實現：概念分析與實徵初探。本土心理學研究，23，3-69。黃宜雯（2003）。Paulo Freire 之對話教育學。社教雙月刊，116，34-41。黃愛蓮（2004）。渙瘓換喚奐煥∼一位國小女性教師的自主與衝突（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。黃嘉惠（2010）。國中生焦慮知多少。家庭教育雙月刊， 26 ，56-66。
楊欣怡（2007）。教育改革中教師之角色—一個批判教育學的觀點。網路社會學通訊，60。2013年9月20日取自：http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/60/60-17.htm
楊滿玉（2002）。bell hooks 的「交融教育學」研究（未出版之碩士論文）。慈濟大學，花蓮縣。葉小燕（譯）（2011）。井出老師的奇蹟教室（原作者：梶山壽子）。臺北市：高寶。
熊同鑫（2005）。寫出生命的菩提。應用心理研究，26，28-35。
甄曉蘭（2003）。課程行動研究實例與方法解析。臺北市：師大書苑。
劉玲君（2005）。我的變與辯：一位國小女性代課老師追尋教師專業認同的生命敘說（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。劉美慧（主譯）（2009）。教學越界：教育即自由的實踐（原作者：bell hooks）。臺北市：學富。（原著出版年：1994）
劉貞蘭（2008）。繭—一段尋求蛻變的生命故事（未出版之碩士論文）。國立交通大學，新竹市。潘雅媚（2010）。野百合也有春天—一位國民小學原住民教師之自我敘說研究（未出版之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。蔡敏玲、余曉雯（譯）（2003）。敘說探究：質性研究中的經驗故事（原作者：D. J. Clandinin & F. M. Connelly）。臺北市：心理。（原著出版年：2000）
蔡敦浩、劉育忠、王慧蘭編著（2011）。敘說探究的第一堂課。臺北市：鼎茂。
鄭善福（2000）。弗雷勒對話教育在社區成人基本教育上的應用—以上楓社區成教班為例（未出版之碩士論文）。國立中正大學，嘉義縣。鄭翠娟（1993)。高、低焦慮兒童認知與適應行為之評估研究。嘉義師院學報，7，19-75。蕭昭君、陳巨擘（譯）（2003）。校園生活：批判教育學導論（原作者：P. McLaren）。臺北市：巨流。（原著出版年：1998）
賴沛青（2007）。一位「非主流」學生的生存策略－看見、反思與自我敘說（未出版之碩士論文）。國立花蓮教育大學，花蓮縣。謝宏福（2007）。受壓迫者教育學之我感。網路社會學通訊，67。2013年8月28日取自：http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/67/67-37.htm
蘇芊玲（2006年1月2日）。大年初一回娘家。女性電子報。取自http://forum.yam.org.tw/bongchhi/old/light/light203-1.htm
英文部分
Apple, M. W. (1979). Ideology and Curriculum. London, UK: Routledge.
Bernard, H. R. (2006). Research Methods in Anthropology. Oxford, UK: AltaMira Press.
Giroux, H. A. (1988). Teachers as intellectuals-toward a critical pedagogy of learning. New York, NY: Bergin & Garvey.
Kohn, M. L. (1969). Class and Conformity: A study in values. Homewood, IL: Dorsey Press.