本研究旨在以行動研究法，探究合作學習應用於國小五年級數學教學之可行
性及實施成效。研究者以任教班級之二十五位學生為研究對象，在民國100學年進行上下學期各五週的二階段行動循環；以學生小組成就區分法為主要教學策略，讓學生利用小組討論的方式來學習數學。藉由觀察、訪談、學生的反思日誌及回饋、教師的省思札記等方式收集資料；並經反覆閱讀、編碼、分析、歸納之過程，探討發現與結論。
歸納本研究所獲得的結論如下：
壹、合作學習對學生產生的效應
一、合作學習可增進同儕互動及學習的參與度及專注力
二、合作學習使學生產生積極互賴的關係，增進數學學習的樂趣
三、合作學習有助於學生在合作認知、情意、技能方面的增長
四、合作學習的討論內容可提供學生深度思考的機會
五、合作學習的討論過程促進學生主動思考的能力
六、合作學習促進班級人際網絡的連結
貳、合作學習對教師產生的效應
一、合作學習突破教學模式，增加教師課程統整的能力
二、合作學習使學生互動增加，從而提升教師的觀察力及省思能力
三、合作學習帶動協同教學，促進教師同儕專業的對話
最後，研究者提出若干建議，以供教育相關人士，從事合作學習教學之參考。

This action research aimed to explore the feasibility and the effect of using cooperative learning in the fifth-grade mathematics teaching. Guided by the teaching strategy of Student Team Achievement Division, this study conducted two stages and two action cycling process to the 25 students in the school year of 2011-2012. By using the observation, interview, the student’s and teacher’s reflection journals, data were collected and analyzed to induce the finding and conclusions.
The conclusions of this study are as follows:
1. The effects of cooperative learning to the student.
(1) Cooperative learning promotes the interaction between students and enhances
their participation and attention.
(2) Cooperative learning facilitates the student to produce positive interdependent
relationship and enhance mathematics learning pleasure.
(3) Cooperative learning improves the student’s ability on cooperative cognition,
affective and psychomotor domain.
(4) The discussing content of cooperative learning provide the student with the opportunities
of depth thinking.
(5)The discussing process of cooperative learning promotes the student active thinking.
(6) Cooperative learning promotes the links of interpersonal relationship in the class.
2. The effects of cooperative learning to the teacher.
(1) Cooperative learning breaks through in teaching mode and increases the
teacher’ competence of curriculum integration.
(2) Cooperative learning increases the interaction between students. Furthermore,
promotes the teacher’ capability of observation and reflection.
(3) Cooperative learning drives the adaption of team teaching method and promotes
professional dialogues between teachers.
According to the conclusions, some suggestions were proposed for the teachers and the future researcher.

論文口試委員審定書
誌謝……………………………………………………………………………i
中文摘要………………………………………………………………………ii
英文摘要………………………………………………………………………iii
目次……………………………………………………………………………iv
表次……………………………………………………………………………vi
圖次……………………………………………………………………………vii

第一章 緒論……………………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機……………………………………………… 1
第二節 研究目的與研究問題………………………………………… 5
第三節 名詞釋義……………………………………………………… 6
第四節 研究範圍與限制……………………………………………… 7

第二章 文獻探討………………………………………………………… 9
第一節 合作學習意涵之分析………………………………………… 9
第二節 小學數學教學相關問題的分析……………………………… 21
第三節 合作學習在數學教學的應用………………………………… 30

第三章 研究方法…………………………………………………………… 41
第一節 研究設計……………………………………………………… 41
第二節 研究背景資料………………………………………………… 45
第三節 研究參與者…………………………………………………… 47
第四節 研究工具與資料蒐集………………………………………… 49
第五節 資料的處理與分析…………………………………………… 52
第六節 研究的信效度與研究倫理…………………………………… 54
第七節 研究的實施…………………………………………………… 58
第四章 研究的進行與討論………………………………………………… 61
第一節 行動研究的啟程……………………………………………… 62
第二節 初探小組合作學習策略的應………………………………… 72
第三節 形塑小組合作學習的樣貌…………………………………… 116

第五章 結論、建議與啟發………………………………………………… 135
第一節 結論…………………………………………………………… 135
第二節 建議與啟發…………………………………………………… 143

參考文獻
中文部分………………………………………………………………… 147
英文部分………………………………………………………………… 150

附錄
附錄一 數學教學教案…………………………………………………… 151
附錄二 數學教學報告單………………………………………………… 154
附錄三 家長期初問卷…………………………………………………… 155
附錄四 學生期初問卷…………………………………………………… 156
附錄五 合作學習狀況問卷……………………………………………… 157
附錄六 學生反思日誌…………………………………………………… 159
附錄七 數學課小組討論觀察表(學生用)……………………………… 160
附錄八 合作學習小組觀察表表(教師用)……………………………… 161

中文部分
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