臺灣博碩士論文加值系統

資訊科技融入教學對於學生的學習成效未趨一致、因連結關係不夠清楚等問題而有所爭議。故可借重客觀的資訊科技融入教學之教學研究領域協助歸納釐清與統整系統化教學設計的關係。因此，本研究運用內容分析，針對WoS資料庫，探究「資訊科技融入教學」2012～2016年間英文研究期刊所涵蓋的資訊科技融入教學之教學促進學習成效的教學設計及教學方法。
研究發現在分析的論文期刊中，超過一半並無法清楚說明教學目標，且多強調在記憶與瞭解的認知歷程；資訊科技已普遍融入到各個科目；教學評量的描述不夠具體缺乏說服力，評量的結果超過七成並無回饋提供教學的修正，也導致資訊融入教學之成學習效未趨一致。運用資訊融入教學的教學設計建議應妥適的規劃評量方法與工具，並將評量結果回饋到教學設計。教學方法的描述分析中發現大多強調教學活動前的設計規劃，而缺乏對教學中與教學後資訊融入的運用，教學策略多數納入社會建構主義。研究建議實施資訊科技融入教學之前思考具體可行之教學設計。

Whether the information-technology-attached teaching has positive effects on students’ learning does not achieve consistent recognition or is not considered having clear connection in between, thus creating controversies among people with different viewpoints. Therefore, through objective studies on teaching attached with information technology, the paper summarizes, clarifies and integrally systematizes its connection with the Instruction Design. Using content analysis and focusing on WoS database, the paper investigates the design and methods of “teaching attached with the information technology” shown in the research papers published in English journals and periodicals from 2012 to 2016 since this teaching way appeared to have brought positive effects on learning.
The paper found that in the analyzed research papers of different journals and periodicals, over half of them could not clearly specify the teaching goals, and most of them emphasized the cognitive processes of memorization and understanding. Nowadays information technology has been commonly attached to different subjects. Those papers did not have concrete description on assessment of teaching, and lacked convincing narration. According to the assessment results, over 70% of the studies did not have feedbacks or provide corrective suggestions to teaching, thus leading to inconsistent viewpoints on the effects of Information Technology Integrated Instructional on learning. The paper suggests that the design in attaching information technology to teaching should possess appropriate assessment methods and tools, and the assessment results should be reflected to the Instruction Design. As to description and analysis of Instruction Method, the paper found that most of them emphasized the design and planning before teaching activities, without mentioning the use of information during teaching and after teaching; and their teaching strategies were mostly related to social constructivism. The study suggests that before implementation of attaching information technology to teaching, concrete and feasible Instruction Design should be considered.

誌謝 i
中文摘要 iii
ABSTRACT iv
目錄 v
表次 vii
圖次 ix
第一章　緒論 1
第一節　研究背景與動機 1
第二節　研究目的與研究問題 9
第三節　研究範圍與限制 11
第四節　名詞解釋 13
第二章　文獻探討 19
第一節　資訊科技融入教學 19
第二節　資訊科技融入教學理論 27
第三節　內容分析 49
第三章　研究方法與設計 57
第一節　研究方法 57
第二節　研究對象 61
第三節　研究設計 64
第四章　WoS資料庫研究結果 71
第一節　資訊科技融入教學之內容分析結果 71
第二節　資訊科技融入教學之教學設計 99
第三節　資訊科技融入教學之教學方法 105
第四節　本章總結 108
第五章　結論與建議 113
第一節　結論 113
第二節　建議 115
參考文獻 117
一、中文部分 117
二、英文部分 124
附 錄
附錄1　2012～2016年前測編碼樣本 137
附錄2　2012年資訊科技融入教學之教學編碼資料 139
附錄3　2013年資訊科技融入教學之教學編碼資料 141
附錄4　2014年資訊科技融入教學之教學編碼資料 142
附錄5　2015年資訊科技融入教學之教學編碼資料 144
附錄6　2016年資訊科技融入教學之教學編碼資料 146
 

表　 次

表2-1-1　科技融入教學的名詞定義 22
表2-1-2　資訊科技融入教學意涵 25
表2-2-1　教學定義 28
表2-2-2　教學策略定義 29
表2-2-3　教學策略多元面向 30
表2-2-4　學習目標選擇教學策略 31
表2-2-5　建構理論教學策略 33
表2-2-6　直接教學策略 35
表2-2-7　布魯姆（Bloom）的教育目標分類—修訂版 42
表2-2-8　資訊科技融入之教學程序 45
表2-2-9　資訊科技的硬體設備 47
表3-1-1　相互同意度及信度 61
表3-2-1　檢索2011～2015年國內臺灣博碩士論文知識加值系統平台「資訊
科技融入教學」使用英文關鍵字次數前6名 63
表3-3-1　WoS期刊的資訊科技融入教學的各項類目代碼及定義說明 65
表3-3-2　2012～2016年之資訊科技融入教學記錄筆數 68
表4-1-1　正式編碼的相互同意度及信度 72
表4-1-2　2012年資訊科技融入教學樣本編碼統計 89
表4-1-3　2013年資訊科技融入教學之教學樣本編碼統計 91
表4-1-4　2014年資訊科技融入教學之教學樣本編碼統計 93
表4-1-5　2015年資訊科技融入教學之教學樣本編碼統計 95
表4-1-6　2016年資訊科技融入教學之教學樣本編碼統計 97
表4-2-1　資訊科技融入教學之教學設計的教學目標 101
表4-2-2　資訊科技融入教學之教學設計的學習領域 103
表4-2-3　資訊科技融入教學之教學設計的教學評估 104
表4-2-4　資訊科技融入教學之教學設計的回饋環線 105
表4-3-1　資訊科技融入教學之教學方法的教學程序 106
表4-3-2　資訊科技融入教學之教學方法的教學策略 107
表4-3-3　資訊科技融入教學之教學方法的融入資訊科技方法 108

 

圖　 次
圖2-2-1　TPACK Model 37
圖2-2-2　Dick & Carey的系統教學設計模式 38
圖2-2-3　Kemp, Morrison & Ross提出的環狀教學設計模式 39
圖2-2-4　ADDIE模式的五大步驟中的建議工作 39
圖2-2-5　The FRAME model 41
圖2-6　內容分析的架 51
圖3-3-1　檢索與確認過程 64
圖3-3-2　本研究流程圖 69
圖4-1-1　Elements of the professional development program and their impact
on behaviour change 75
圖4-1-2　The collaborative document creation process 80
圖4-1-3　The system structure of CM-Quest 81

一、中文部分
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