臺灣博碩士論文加值系統

生物科技的運用，乃人類文明的產物與驕傲；而生物科技的起點，在於對生物特性的探索。研究者於課綱中尋獲生物教學的空間和時間，以生活化的自編教材與做中學的教法，對二年級學生進行生物教學活動。
在認知學習部分，以種子單元為例，對照前後測的結果，答對率由17％進步到92％；智力測驗結果智能為平均數以下者1人、智能障礙者4人，共5位需補救教學的學生中，有3人能夠一次學會，無需進行補救教學，顯示學生的學習成效良好。
透過問卷及訪談，測得學生對生活化教材的喜愛度為83％到100％，對做中學教法的喜好度為92％，顯示學生對課程的回饋良好。
深究學生喜愛的教學活動排名，靜態學習以「觀賞有趣的影片」最受青睞，達100％，是輕鬆有效的學習法，先決條件為慎選內容及長度；動手做饅頭喜愛度為92％，學習活動過程顯示「食物」對二年級學生是學習的大誘因。

The use of biotechnology is the product and pride of human civilization; the starting point of biotechnology lies in the exploration of biological characteristics. Researchers found the space and time of biology teaching in the curriculum, and used the self-education textbooks and the teaching methods of middle school to conduct biology teaching activities for second-year students.
In the cognitive learning section, taking the seed unit as an example, the percentage of correct answers was increased from 17% to 92% for the results of the pre-test and post-test; intelligence intelligence results were 1 person below the average number and 4 people with intellectual disabilities. A total of 5 need to be remedied. Among the students in the teaching, 3 students can learn at a time and do not need remedial teaching. This shows that students have achieved good results.
Through questionnaires and interviews, the students' love of life-oriented teaching materials was 83% to 100%, and the preference of middle school teaching methods was 92%, indicating that the students' feedback on the course was good.
Studying the rankings of students' favorite teaching activities, static learning is most popular with “watching interesting videos”, which is 100%. It is an easy and effective method of learning. Prerequisite is careful selection of content and length; The learning activity process shows that "food" is a big incentive for second-year students to learn.

中文摘要 ………………………………………………………….. i
英文摘要 ………………………………………………………….. ii
誌謝 ………………………………………………………….. iii
目錄 ………………………………………………………….. iv
表目錄 ………………………………………………………….. vii
圖目錄 ………………………………………………………….. viii
第一章 緒論…………………………………………………....... 1
1.1 前言……………………………………………………... 1
1.2 研究動機………………………………………………... 1
1.3 問題與策略……………………………………………... 1
第二章 課綱與教學策略之探討………………………………... 3
2.1 第一學習階段相關課綱之探討………………………... 3
2.1.1 教學時間之探討……...………………………………… 3
2.1.2 教學空間之探討……………………………………....... 4
2.2 本研究運用的教學法之淺析………………………....... 6
2.2.1 翻轉教學的面向……………………………………….. 6
2.2.2 傳統主題導向學習法….……………………………….. 10
2.2.3 教學模組………………………………………………... 11
2.2.4 問題導向學習………………………………………….. 13
2.2.5 創意教學法…………………………………………….. 14
2.2.6 哈柏露塔教學法………………………………………... 16
2.2.7 課綱教學建議之整理…………………………………...20
第三章 主題課程活動設計與實施……………………………... 21
3.1 主題課程「奇妙的種子」教學內容說明…….……….. 21
3.2 課程架構與準備………………….................................. 22
3.3 教案與教學歷程記錄………………………………….. 23
第四章 話題課程活動設計與實施…………………….............. 42
4.1 話題課程「日常的生科」教學內容說明…………….. 42
4.2 課程架構與準備………………….................................. 43
4.3 教案與教學歷程記錄………………………………….. 45
第五章 教學實施的成效與檢討………………………………... 61
5.1 學生對教學的回饋與分析…..……………………….... 61
5.1.1 學生對「教材」的看法……………………………….. 61
5.1.2 學生對「教法」的看法……………………………….. 63
5.1.3 學生後設認知的表現………………………………….. 67
5.1.4 學生的想法與建議…………………………………….. 77
5.2 教學者的省思………………………………………….. 78
5.2.1 「主題課程」的教學省思…………………………….. 79
5.2.2 「話題課程」的教學省思…………………………….. 83
第六章 結論與建議…………………………………………….. 92
6.1 結論……………………………………………………... 92
6.2 建議……………………………………………………... 96
參考文獻 …………………………………………………………... 98
附錄一 …………………………………………………………... 103
附錄二 …………………………………………………………... 104
附錄三 …………………………………………………………... 105
附錄四 …………………………………………………………... 106
附錄五 …………………………………………………………... 107
附錄六 …………………………………………………………... 108
附錄七 …………………………………………………………... 109
附錄八 …………………………………………………………... 112
附錄九 …………………………………………………………... 113
附錄十 …………………………………………………………... 114
附錄十一 …………………………………………………………... 115
附錄十二 …………………………………………………………... 118
附錄十三 …………………………………………………………... 119
附錄十四 …………………………………………………………... 121
附錄十五 …………………………………………………………... 122
英文論文大綱 …………………………………………………………... 126

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